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論本科民事訴訟法課程的教學(xué)改革

發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


  [摘 要]教育部提出的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”,旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才,這就要求我們必須加快法學(xué)教學(xué)的改革。本文以民事訴訟法課程的教學(xué)改革為例,分析我國法學(xué)本科課程的特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問題,主張通過明確教學(xué)目標(biāo)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等途徑,對民事訴訟法課程進(jìn)行全面、深入的改革,以適應(yīng)國家對卓越法律人才的需求。
  [關(guān)鍵詞]本科 民事訴訟法 教學(xué)改革
  [中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)14-0052-04
  民事訴訟法是法學(xué)專業(yè)本科階段的一門必修課程,是為培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的民事訴訟法理論知識和運(yùn)用民事訴訟法進(jìn)行訴訟的實(shí)踐能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課。教育部“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”的提出,要求我們必須加快法學(xué)教學(xué)的改革。換言之,如何切實(shí)提高和保障本科民事訴訟法課程的教學(xué)質(zhì)量,是民事訴訟法教學(xué)改革中亟需解決的問題。實(shí)踐中,我們堅持以教育培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”法律職業(yè)人才為核心,遵循本科法律專業(yè)課程教學(xué)之基本要求,結(jié)合我院課程設(shè)置的實(shí)際情況,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法等方面對民事訴訟法課程進(jìn)行了一系列的嘗試與改革。
  一、本科民事訴訟法課程的特點(diǎn)
  1.課程實(shí)踐性較強(qiáng)。民事訴訟法課程可以分為總論與分論,總論部分主要包括基本原則與基本制度,理論性較強(qiáng),分論部分主要包括審判程序和執(zhí)行程序,實(shí)踐性較強(qiáng)。但課程內(nèi)容還是側(cè)重于程序規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用。其次,在研究方法上注重對法律規(guī)范的理解和闡釋,與司法實(shí)務(wù)結(jié)合較為緊密。在教學(xué)目標(biāo)上,該課程要求學(xué)生能初步運(yùn)用民事訴訟法學(xué)知識和理論解決立法和司法實(shí)踐中的實(shí)際問題,提高程序法素養(yǎng),增強(qiáng)法治觀念,樹立公正民主的法律意識。
  2.課程理論性較淺。由于民事訴訟法課程重在實(shí)踐,而民法等實(shí)體法教學(xué),重在對法律權(quán)利義務(wù)的制度性研究,使得實(shí)體法教學(xué)和程序法教學(xué)在理論深度上不可同日而語。由此造成的教學(xué)效果就是:民法等實(shí)體法的教學(xué)理論性很強(qiáng),具有專業(yè)知識的廣度和深度,能讓學(xué)生印象深刻;而民事訴訟等程序法教學(xué)法條注釋所占比例較大,使學(xué)生感覺枯燥乏味,難以產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)動力不足。
  3.課程適用層次較低。民事訴訟法課程一般安排在本科二年級。這個階段的本科生無論是人格還是品行都尚未定型,可塑性很強(qiáng),具有培養(yǎng)的潛質(zhì)。通常表現(xiàn)為具備一定的專業(yè)基礎(chǔ),對法律具有初步的感性認(rèn)識;學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式逐步轉(zhuǎn)變,具有一定的獨(dú)立思考能力;求知欲旺盛,好奇心強(qiáng),學(xué)習(xí)更加自覺,課堂經(jīng)常提問,能夠與老師交流和互動。基于課程適用層次的上述特征,從事民事訴訟法教學(xué)的老師可以加強(qiáng)他們的系統(tǒng)理論知識水平,注重課程的學(xué)習(xí),理論的熏陶,同時又能聯(lián)系實(shí)際,啟發(fā)思想,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
  二、民事訴訟法課程教學(xué)存在的問題
  1.教學(xué)目標(biāo)模糊。民事訴訟法的教學(xué)目標(biāo)是通過課程教學(xué),不僅要增強(qiáng)學(xué)生的公正理念和規(guī)則意識,塑造合格的法官、檢察官和律師等法律職業(yè)者,促進(jìn)公正司法和公正執(zhí)法,而且基于本課程所具有的操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn),還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力。但事實(shí)上,許多高校的民事訴訟法教學(xué)目標(biāo)不明確,偏重于理論的講授,程序的操作性和應(yīng)用性長期被忽略,學(xué)生難以理解和掌握程序的本質(zhì),致使理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。
  2.教學(xué)內(nèi)容滯后。目前全國高校民事訴訟法普遍采用的是教育部21世紀(jì)統(tǒng)編教材,抑或部分高校自己編撰的教材。應(yīng)該講,這些教材體系完整、資料翔實(shí),具有一定的學(xué)術(shù)價值。但是如果嚴(yán)格按照這些教材授課,在教學(xué)質(zhì)量上至少存在兩大弊端:首先,觀點(diǎn)缺乏創(chuàng)新?v觀現(xiàn)有的教材,每當(dāng)論及民事訴訟法的基本原則和基本制度時會引用大量的參考文獻(xiàn),稍加比較就會發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)資料的重復(fù)和類同。文獻(xiàn)引用的大同小異導(dǎo)致在概念上的相似度增加,比如在論及民事訴訟的訴與訴權(quán)的時候,眾多教材在同樣概念上的解釋都差異不大,鮮有創(chuàng)見。其次,內(nèi)容未與時俱進(jìn),書本和現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前國內(nèi)的教材在資料時效性方面還有待改進(jìn),很多教材因循守舊,沒能及時反映當(dāng)前國內(nèi)外民事司法實(shí)踐中最新的實(shí)務(wù)熱點(diǎn)和研究成果。
  3.教學(xué)方法單一。眾所周知,以教師為中心、以課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求,并且不利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和對教學(xué)過程的參與性。即便現(xiàn)在大部分的教師在教學(xué)中借助于幻燈片等高科技手段,但“照本宣科”的實(shí)質(zhì)沒有根本性的改變。通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象在國內(nèi)其他高校的課程教學(xué)中也普遍存在。究其根源:是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)在我國高等院校的應(yīng)用已十分普遍,其觸角已延伸至教育教學(xué)活動的各個方面、各個環(huán)節(jié),并逐漸顯示出對教師要素的替代作用。體現(xiàn)在學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源信息的共享,包括電子圖書館和虛擬課堂的出現(xiàn)。所以,在現(xiàn)代信息技術(shù)時期,教師的精力更需要大量地投向非程式化、非常規(guī)化、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動。而這一教學(xué)活動無疑對教師的要求更高。
  4.教學(xué)資源匱乏。影響民事訴訟法課程發(fā)展的另一重要原因是教學(xué)資源的匱乏,體現(xiàn)在兩個方面:一是指導(dǎo)思想尚未轉(zhuǎn)變。目前在法學(xué)本科的教學(xué)中,重實(shí)體、輕程序的現(xiàn)象仍然存在,許多高校的法學(xué)院均重視與實(shí)體法相關(guān)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,并投入了大量的人力、物力和財力,而對于訴訟法,尤其是民事訴訟法學(xué)科的發(fā)展少有給予關(guān)注,相應(yīng)的配套投入也不多;二是師資力量薄弱。民事訴訟法課程的專業(yè)性和技術(shù)性極強(qiáng),而受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的訴訟法學(xué)專任教師總體上還不夠,許多學(xué)校都是由其他法學(xué)專業(yè)的任課教師兼任。這直接導(dǎo)致授課水平參差不齊,教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
  三、民事訴訟法課程的教學(xué)改革
  1.明確教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才是我國高校民事訴訟法課程的教學(xué)目標(biāo),我們認(rèn)為,可以從下述三方面加以實(shí)施:
  第一,加快民事訴訟法的課程改革。當(dāng)下,全球化已經(jīng)成為今天不可回避的事實(shí),這對我國高校的法學(xué)課程改革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。誠然,全球化加速了其蘊(yùn)含的主導(dǎo)價值觀或文化霸權(quán),而國家之間、地區(qū)之間在法學(xué)教育政策或改革措施方面的相互借鑒也日益增加。以美國為例,卡內(nèi)基基金會于2007年發(fā)布的法律教育報告顯示,法學(xué)院一般重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分析訓(xùn)練甚于對倫理、人際交往和其他技巧的強(qiáng)調(diào),而后者有助于畢業(yè)后的學(xué)生參與法律實(shí)踐。為此,包括哈佛大學(xué)法學(xué)院在內(nèi)的全美法律院系已經(jīng)開始采取措施在課程設(shè)置上做出變革。變革的范圍是廣泛的,從要求給大一新生增加新課程到擴(kuò)展法律實(shí)踐課程,從來年增加選修課程到鼓勵法學(xué)院的學(xué)生選修其他科目的大學(xué)課程,而促使變革的推動力基于這種判斷:大學(xué)所教授的課程以及教授課程的方式與社會實(shí)踐脫節(jié)。改革的目的只有一個,即美國的法學(xué)教育應(yīng)該更加職業(yè)化。相比之下,我們因地制宜,根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況,在民事訴訟法課程之外單獨(dú)設(shè)立仲裁法學(xué)、證據(jù)法學(xué)和司法實(shí)務(wù)基礎(chǔ)三門選修課程,通過開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程,賦予學(xué)生更多的選擇權(quán),以彌補(bǔ)理論教學(xué)課程的不足。

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