摘要： 20世紀(jì)60年代，英國課程研究者的內(nèi)省推動了課程史研究的興起。課程史研究在英國得到認(rèn)可后，汲取了社會學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)和課程理論的養(yǎng)分，開創(chuàng)了獨特的社會史取向的學(xué)科科目史研究、民族主義傾向的國家課程史研究以及全球化趨勢的學(xué)習(xí)生活史研究等領(lǐng)域。英國課程史研究既帶有濃厚的經(jīng)驗主義色彩，也帶有功利主義的實用精神。一方面，在尊重課程傳統(tǒng)和課程史研究傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推動課程變遷和課程史研究方法的革新，注重課程史研究的連續(xù)性；另一方面，關(guān)注課程改革實踐，重視課程史研究的成效，以課程史研究推動課程改革，呈現(xiàn)明顯的實用性和政治化特征。
　　關(guān)鍵詞：英國課程史；學(xué)科科目史；國家課程史；學(xué)習(xí)生活史；民族性特征
　　中圖分類號： G649
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1672-0717（2018）03-0097-11
　　收稿日期：2018-01-06
　　基金項目：2013年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“全球化背景下英國和澳大利亞教育史學(xué)比較研究”（13YJC880081）。
　　作者簡介：武翠紅（1983-），女，安徽利辛人，教育學(xué)博士，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育史和英國教育研究。
　　課程史研究是對課程發(fā)展歷史的深層剖析，研究課程發(fā)展內(nèi)部構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，探究課程發(fā)展背后的政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素，總結(jié)課程發(fā)展歷程的一般規(guī)律。課程史研究是教育史和課程論的交叉領(lǐng)域。它一方面彰顯歷史科學(xué)的自我意識，為課程論研究提供歷史認(rèn)識論和方法論的指導(dǎo)；另一方面，課程史還引導(dǎo)課程實踐的方向，在呈現(xiàn)課程歷史，反思課程事件的基礎(chǔ)上，推動課程改革。20世紀(jì)60年代，英國課程史研究開始興起，經(jīng)歷了社會史取向、政治化傾向和全球化發(fā)展的幾個階段，并逐漸形成自己本民族的特色，推動了英國課程改革，為當(dāng)代英國建立世界一流學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。我國課程史研究起步較晚，還沒有形成本民族課程史研究的范式。因此，探究英國課程史研究的發(fā)展歷程，分析英國課程史研究路徑和特征，對于構(gòu)建我國課程史研究范式，深化我國課程改革都具有重要的借鑒意義。
　　一、英國課程史研究的興起
　　在英國，課程史研究的萌芽可以追溯至1899年薩德勒（Michael Sadler）的《普魯士男孩中等教育的的問題：對英國相似問題的特別關(guān)注》（Problem in Prussian secondary education for boys，with special feferences to similar questions in England）一文。薩德勒在對英國學(xué)校課程進(jìn)行調(diào)查和反思的基礎(chǔ)上，撰寫了關(guān)于英國學(xué)校的調(diào)查報告。1900年，在《17世紀(jì)早期英國學(xué)校的教材和課程》（The Curriculum and text books of English schools in the first half of the seventeenth century）一文中，沃森（Foster Watson）首次對英國課程史進(jìn)行研究。沃森認(rèn)為教育史學(xué)者應(yīng)該對學(xué)校到底在教什么進(jìn)行反思，追溯課程變化的歷史。1909年，沃森在前期研究基礎(chǔ)上提出：“英國課程教學(xué)需要講授課程史。課程史對課程教育的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用�！盵1]兩次世界大戰(zhàn)期間，英國學(xué)者對課程史的關(guān)注中斷了，只在一些官方文件中有所涉及。如在《哈多報告》（Hadow Reports）中闡述了19世紀(jì)初等學(xué)校的課程；在《斯賓斯報告》（Spens Report）中首次對英格蘭和威爾士中等學(xué)校課程進(jìn)行系統(tǒng)研究。直到20世紀(jì)60年代，隨著綜合中學(xué)重組運動的開展以及建立新課程體系的需求，從歷史角度論證課程改革才重新被重視。課程史研究和教學(xué)至此在英國才算真正興起。
　　20世紀(jì)60年代，英國學(xué)校和教師反對新課程體系的實施，致使新課程改革困難重重。為了調(diào)節(jié)學(xué)校、教師和教育管理機(jī)構(gòu)之間的沖突，政府建立課程學(xué)習(xí)小組（Curriculum Study Group）、學(xué)校委員會（The Schools Council）和學(xué)�？萍佳芯课瘑T會（The Schools Science and Technology Committee）三大課程監(jiān)督和管理機(jī)構(gòu)。其主要任務(wù)包括：一是協(xié)調(diào)和控制區(qū)域內(nèi)課程開發(fā)、課程評價和教師評價等；二是組織研究者從社會和歷史的角度研究課程，為新課程改革提供理論支撐。學(xué)者們圍繞課程史研究的合法性進(jìn)行爭論，并產(chǎn)生了數(shù)篇爭論成果①。一派以惠勒（D.K.Wheeler）為代表否定課程史研究的意義；一派以科爾（J.F.Keer）為代表極力推崇課程史研究的重要性。科爾等學(xué)者從兩個方面研究了英國早期國家課程的歷史發(fā)展：一方面是圍繞課程改革進(jìn)行歷史研究，如針對歷史上課程改革的焦點、初等和中等教育課程的演化、學(xué)科歷史演變、學(xué)科教學(xué)史、課堂歷史等；另一方面是對19世紀(jì)學(xué)�？荚圀w系的建立及其影響的研究。
　　進(jìn)入20世紀(jì)70年代，新教育史學(xué)和新教育社會學(xué)的發(fā)展推動了課程史研究的步伐。課程史不再只是受到歷史學(xué)家和行政人員關(guān)注，社會學(xué)家、課程研究者和教育史學(xué)家也開始加入研究隊伍。英國教育史學(xué)會發(fā)起三次關(guān)于課程史研究的會議，邀請歷史學(xué)家、教育史學(xué)家、社會學(xué)家、課程研究專家及教育管理者就課程史研究進(jìn)行討論，并出版了《改變的課程》（The Changing Curriculum）、《戰(zhàn)后課程的發(fā)展：歷史的評價》（Post-war Curriculum Development：an Historical Appraisal）。與此同時，《教育史》（History of education）、《課程研究期刊》（Journal of Curriculum studies ）、《教育管理和歷史期刊》（Journal of educational administration and history）、《英國教育研究》（British Journal of Educational Studies）開始關(guān)注課程史，共刊發(fā)課程史論文13篇，主要集中討論以下幾方面：一是確立課程史的地位。學(xué)者們“將課程史作為新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，介紹課程史研究興起的背景、呼吁教育史家和課程研究者關(guān)注課程史研究，嘗試建立課程研究的歷史方法體系”[2]。二是開展學(xué)科課程史研究，對歷史學(xué)科、科技教育、軍事教師、古典課程等開展歷史的探索。三是探尋課程變遷的歷史過程，尋找課程變遷的影響因素，對小學(xué)課程和日間學(xué)校課程的變遷、學(xué)校廣播與課程演化的關(guān)系等進(jìn)行分析。這些論文運用歷史的方法分析課程演變，為當(dāng)時課程改革提供歷史借鑒。②

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