摘要：本文基于“中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法”慕課的教學(xué)實(shí)踐，指出慕課學(xué)習(xí)者在年齡、受教育程度、國(guó)別以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等個(gè)體特征方面，都與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)課堂有所不同，而這些不同在很大程度上對(duì)語(yǔ)言慕課的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法提出了更大的挑戰(zhàn)。慕課自身所能提供的教學(xué)與測(cè)試手段，既使語(yǔ)言慕課實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)遇到困難，也為語(yǔ)言教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)交互性提供了可能。
　　關(guān)鍵詞：慕課；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；交互性；翻轉(zhuǎn)課堂
　　作為教育革新實(shí)驗(yàn)的方式之一，慕課（massive online open course，大規(guī)模在線公開課程，簡(jiǎn)稱mooe）于2012年進(jìn)入井噴式發(fā)展。在中國(guó)，北京大學(xué)、清華大學(xué)等各高校也于2013年紛紛開設(shè)慕課。雖然慕課在國(guó)際社會(huì)已經(jīng)遭遇到很多挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，它未來(lái)的發(fā)展方向如何也尚不確定，但它對(duì)高等教育的格局必將產(chǎn)生深刻的影響，卻幾乎成為共識(shí)。在這樣的一種背景之下，高校的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)如何利用慕課所能提供的科技優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)空間，進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)模式的反思與改進(jìn)，是高校漢語(yǔ)教師需要直面應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。
　　本文將基于“中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法”慕課開設(shè)實(shí)施的情況，探討慕課對(duì)高校漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)提出的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
　　在開始討論之前，先將本次慕課的實(shí)施情況做一簡(jiǎn)單介紹。本次慕課借助www.edx.org平臺(tái)開設(shè)，開課時(shí)間自2014年9月15日至12月23日，為期13周。授課教材為《中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法講義》。選取了13個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)，切分為66個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)視頻授課時(shí)間平均為15分鐘左右。在課程內(nèi)容考核的設(shè)置上，則設(shè)計(jì)了10次測(cè)試題，以及期中、期末兩次考試。同時(shí)，還聘用兩名研究生擔(dān)任教學(xué)助教，協(xié)助授課教師在課程論壇答疑。在考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，所有測(cè)試正確率達(dá)到60%即為通過(guò)。
　　本次慕課的注冊(cè)人數(shù)在開課當(dāng)天為2076人，課程結(jié)束時(shí)達(dá)到3048人。其中，堅(jiān)持看完教學(xué)視頻并做完所有測(cè)試的人數(shù)為1294人，通過(guò)考核獲得結(jié)業(yè)證書的人數(shù)為99人。
　　一、學(xué)習(xí)者特征對(duì)語(yǔ)言慕課的要求
　　成功地學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)或第二語(yǔ)言依賴于很多因素，如語(yǔ)言課程持續(xù)的時(shí)間和密度、教師的特征和能力、教學(xué)方法的合適性、教材的質(zhì)量、學(xué)習(xí)者群體的大小和組成、自然運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)之機(jī)會(huì)的多少等，而另外一個(gè)怎么強(qiáng)調(diào)也不會(huì)過(guò)分的因素則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特征。這些特征會(huì)影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，我們有必要分析一下“中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法”慕課學(xué)習(xí)者所具有的一些特征。
　　1.學(xué)習(xí)者的年齡及受教育程度
　　在“中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法”慕課上，學(xué)習(xí)者來(lái)自117個(gè)國(guó)家和地區(qū)，平均年齡為27歲。其中25歲以下的學(xué)習(xí)者占40.9%，26～40歲的學(xué)習(xí)者占37.5%，41歲以上的學(xué)習(xí)者占17%。所以，總體來(lái)說(shuō)，以26歲以上（大學(xué)畢業(yè)者）的學(xué)習(xí)者居多。
　　在選課者的受教育程度上，也相應(yīng)地表現(xiàn)為大學(xué)及以上高教育背景者偏多，其中高中以下的學(xué)習(xí)者占21.7%，大學(xué)生43.7%，還有32.3%的學(xué)習(xí)者擁有大學(xué)以上文憑。
　　在大學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)體課堂上，教師所面對(duì)的學(xué)習(xí)者年齡大多在20歲左右，且以大學(xué)及大學(xué)以下受教育程度者居多。因此，中級(jí)語(yǔ)法慕課學(xué)習(xí)者在年齡與受教育程度兩項(xiàng)特征上與實(shí)體課堂存在顯著的差異。這一差異對(duì)于語(yǔ)法慕課教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)利好信息。因?yàn)楫?dāng)接觸第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些的情況下，年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者比他們的年輕同學(xué)更有優(yōu)勢(shì)；而且，在語(yǔ)法課所特別需要的語(yǔ)法感知與分析能力方面，年長(zhǎng)者也更為擅長(zhǎng)。同時(shí)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與年齡似乎也呈正相關(guān)。
　　但慕課學(xué)習(xí)者同時(shí)來(lái)自117個(gè)國(guó)家和地區(qū)，不同的教育文化背景給學(xué)習(xí)者所帶來(lái)的課程期待與對(duì)任課教師個(gè)人特征的期待，也必然有所不同。因此，教師如何設(shè)計(jì)慕課課程以盡量滿足眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待，給成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者個(gè)性化的體驗(yàn)，從而吸引他們堅(jiān)持學(xué)完課程，就顯得尤為重要。
　　2.學(xué)習(xí)者的選課動(dòng)機(jī)
　　根據(jù)“中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法”慕課學(xué)習(xí)者個(gè)人填報(bào)的選課原因，選擇語(yǔ)法慕課的學(xué)習(xí)者的選課原因大致有10大類19種。需要說(shuō)明的是，本文這一動(dòng)機(jī)分類是為了更好地體現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并未依據(jù)任何現(xiàn)有動(dòng)機(jī)理論的分類體系。另外，表格中所引用的描述系學(xué)習(xí)者填寫的原文，若有個(gè)別錯(cuò)誤，我們也未做修改。
　　前五種動(dòng)機(jī)都與單純的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)直接相關(guān)，學(xué)習(xí)者或者為了增強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)，或者想通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)提高漢語(yǔ)水平，或者為了通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行漢語(yǔ)補(bǔ)習(xí)。值得注意的是第四種選課原因，我們可以了解到某些國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)單位沒有或者無(wú)條件開設(shè)語(yǔ)法課程，慕課在這個(gè)意義上所實(shí)現(xiàn)的教育資源共享，是非常有價(jià)值的。
　　因第六和第七種原因注冊(cè)課程的人，都是漢語(yǔ)教師同行，還有一部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在讀研究生。無(wú)論他們是出于專業(yè)發(fā)展的需要自發(fā)選課，還是因工作單位的要求而被動(dòng)關(guān)注這個(gè)課程，“中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法”慕課都在一定意義上參與了慕課在教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域所做的努力。這一些來(lái)自同行的學(xué)習(xí)者對(duì)慕課教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，即他們不僅要有勇氣面對(duì)成千上萬(wàn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，更要有勇氣面對(duì)來(lái)自同行的專業(yè)的、批判的眼光。但為漢語(yǔ)教師同行提供一種可以討論借鑒的語(yǔ)法課程，帶來(lái)一種教學(xué)設(shè)計(jì)的參考，與他們進(jìn)行對(duì)話，也為學(xué)科的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，這是肩挑科研與教學(xué)雙重任務(wù)的高校漢語(yǔ)教師的學(xué)科責(zé)任。因此，慕課是他們面臨的挑戰(zhàn)，更是他們積極探索改進(jìn)教學(xué)的機(jī)遇。
　　為了拿到證書或滿足工作需要的工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者，以及對(duì)中國(guó)和中國(guó)文化感興趣的融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者，雖然動(dòng)機(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)可能比較強(qiáng)，但在沒有任何來(lái)自教師、同伴、教學(xué)管理者、學(xué)位等壓力的情況下，他們是否有意志力堅(jiān)持學(xué)完課程，則完全取決于慕課帶給他們的課程體驗(yàn)。即便對(duì)那些因?yàn)椤罢n程有趣”而注冊(cè)課程的學(xué)習(xí)者，也同樣可能會(huì)因后續(xù)的課程體驗(yàn)欠佳而終止學(xué)習(xí)。
　　因第13、14和15種原因而選修慕課的學(xué)習(xí)者，則充分體現(xiàn)了慕課的特點(diǎn)，而且這樣的學(xué)習(xí)者數(shù)量最多，在“中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法”慕課的選課者中比例約為40%。他們的選擇動(dòng)機(jī)（choice motivation）可能更為脆弱，因此能否維持住這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于慕課教師來(lái)說(shuō)最為關(guān)鍵。

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