2014年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 短文摘抄 點擊:
摘 要:通過對2014年人大復印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》所轉(zhuǎn)載論文進行統(tǒng)計分析,回顧這一年來我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究所取得的成績和呈現(xiàn)的一些特點,并對2015年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究的走向進行宏觀展望。
關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育理論研究;回顧;展望
作者簡介:樂傳永(1967-),男,湖北大悟人,寧波大學黨委辦公室主任、校長辦公室主任和港澳臺辦公室主任,成人教育研究所所長,教授,研究方向為成人教育基本理論、成人教育管理、國際成人教育比較研究等;王清強(1979-),男,安徽亳州人,浙江醫(yī)藥高等專科學校助理研究員,研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2015)03-0027-07
一、欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析
。ㄒ唬谀吭O(shè)置概況
2014年人大復印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文共轉(zhuǎn)載了154篇文章,與2013年相比較減少了1篇。2014年共設(shè)欄目11個,比2013年少了1個。其中常設(shè)欄目有7個,分別為“高等職教”、“比較與借鑒”、“本期關(guān)注”、“理論經(jīng)緯”、“專題”、“中等職教”、“改革與發(fā)展”,其他4個欄目“職教史”、“課程與教學”、“探索與爭鳴”和“農(nóng)村職教”分別僅在第7期、第1期、第12期和第10期中出現(xiàn)過,“比較與借鑒”則為每期必設(shè)欄目(見表1)。
。ǘ┰措s志轉(zhuǎn)載量
2014年人大復印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載的154篇論文來源于50種學術(shù)期刊,與2013年相比多出1種(見表2)。
從表2可以看出,排名前3位的是《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》,共43篇,占到論文總數(shù)的28%。比較近5年來源雜志轉(zhuǎn)載量,可以看出這三種雜志在我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究領(lǐng)域扮演著重要的角色。另外,《教育發(fā)展研究》、《河北大學學報》:哲學社會科學版、《江蘇教育》:職業(yè)教育版、《高等工程教育研究》、《國家教育行政學院學報》、《比較教育研究》和《河北大學成人教育學院學報》7種雜志的被轉(zhuǎn)載量有明顯增加,使其在2014年源雜志轉(zhuǎn)載量排名中進入前8名。
(三)源雜志所在地
如圖1所示,從源雜志所在地來看,北京(53篇)、南昌(22篇)、長春(17篇)、上海(10篇)、沈陽(9篇),分別占總數(shù)的34%、14%、11%、6%和6%。其他轉(zhuǎn)載量較高的源雜志所在地還有武漢(7篇)、保定(7篇)、常州(6篇)、天津(4篇)、南京(3篇)。
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人大復印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2014年所轉(zhuǎn)載的154篇論文中,有兩個或兩個以上作者的文章有64篇,占論文總數(shù)的42%(本文只統(tǒng)計了第一作者所在單位的情況)。除了有3篇文章的作者所在單位不詳外,大多數(shù)文章來自教育研究機構(gòu)和各類高校。來自教育研究機構(gòu)的文章有11篇,占論文總數(shù)的7%,其中來自教育部的文章連續(xù)7年高居榜首;來自高校的文章共有139篇,占論文總數(shù)的90%;其中來自師范院校的有39篇,占論文總數(shù)的25%(天津職業(yè)技術(shù)師范大學、北京師范大學和華東師范大學共有25篇,占論文總數(shù)的16%);來自普通高校的有63篇,占論文總數(shù)的41%(天津大學有15篇,占到總數(shù)的10%);來自高職院校的有37,占論文總數(shù)的24%,其他單位的有4篇,占論文總數(shù)的3%(見表3)。
。ㄎ澹┰措s志所在欄目的分布情況
如表4所示,源雜志轉(zhuǎn)載數(shù)量排在前三位的雜志所發(fā)表的文章內(nèi)容涵蓋比較廣泛,主要分布在“本期關(guān)注”、“理論經(jīng)緯”、“高等職教”、“比較與借鑒”和“中等職教”欄目中。總體來看,這五個欄目所包含的文章共123篇,占論文總數(shù)的80%。其中“高等職教”的文章最多,有42篇,占總數(shù)的27%。
二、研究方法、研究主要領(lǐng)域和基本觀點
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從2014年人大復印資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看,有91篇論文采用的是定性研究法,占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的59%;采用統(tǒng)計法的有17篇,占總數(shù)的11%;采用文獻法、比較法和個案法的各有13篇,分別占總數(shù)8%;采用調(diào)查法的有7篇,占總數(shù)5%(如圖2)。
。ǘ┭芯康闹饕I(lǐng)域和基本觀點
1.職業(yè)教育基本理論研究。職業(yè)教育既是一種古老的實踐,也是一個年輕的領(lǐng)域。說它古老,是因為早在商周時期就有了類似職業(yè)教育的活動;說它年輕,是因為它自近代以來才逐漸形成專門領(lǐng)域,且處于不斷發(fā)展之中。在探究東西方學徒制的歷史背景、發(fā)展狀況以及綜合比較的基礎(chǔ)上,不難看到,職業(yè)教育的歷史起點是學徒制,邏輯起點是職能傳授(包括技能教育及該職業(yè)所需要的一些基本道德素質(zhì)要求)。歷史起點的選擇制約著邏輯起點的選擇,二者應該相吻合,它們統(tǒng)一于造就“準職業(yè)人”之中。對職業(yè)教育的歷史起點與邏輯起點研究,不僅僅限于學術(shù)研究,還關(guān)系到堅持與發(fā)展以人為本的問題。而探索職業(yè)教育學基本理論,構(gòu)建職業(yè)教育學學科體系,其核心價值就是為堅持與發(fā)展以人為本的思想做出新貢獻,促進社會進步和增進個人福祉(肖鳳祥,李強,第8期)。徐宏偉認為哈貝馬斯的“興趣”框架(技術(shù)興趣、實踐興趣、解放興趣)同樣反映了人作為“類主體”的內(nèi)在需求。職業(yè)教育作為一種社會實踐活動,不論其有什么樣直接的現(xiàn)實目的與功效,在最本源和最終極的意義上,都要滿足“類主體”的內(nèi)在需求,這也正是職業(yè)教育的內(nèi)在本體價值所在,具體表現(xiàn)為技術(shù)價值、實踐價值、解放價值三方面,其中技術(shù)價值是基礎(chǔ),實踐價值是技術(shù)價值的進一步深化,解放價值是對前兩個價值的反思與超越(徐宏偉,第8期)。陳向陽從“立人”價值的角度開展對技術(shù)教育哲學的審視,認為對技術(shù)教育價值的探尋,是技術(shù)教育得以安身立命的前提和基礎(chǔ)。當前,技術(shù)教育被片面、狹隘甚至歪曲的理解仍大量存在,其原因無疑復雜而多重,但更深層的原因在于人們對技術(shù)貧瘠的認知。只有將技術(shù)從“工具”的牢籠中掙脫出來,揭示出技術(shù)本身所富含的精神資源,技術(shù)教育才有可能超越其單純的工具價值,更彰顯出其求真、至善、臻美的本體價值(陳向陽,第8期)。技術(shù)本科教育在現(xiàn)階段的實施過程中仍面臨諸多理念上的困局,如“專業(yè)教育”與“學科教育”之辨,“經(jīng)驗教育”與“理性教育”之辨,“通識教育”與“專才教育”之辨等等。“學科”之所指寓于“本科”之能指,“專業(yè)”之所指寓于“技術(shù)”之能指,“經(jīng)驗”之所指寓于“技術(shù)”之能指,“理性”之所指寓于“本科”之能指,“通識”之所指寓于“本科”之能指,“專才”之所指寓于“技術(shù)”之能指。有學者從“技術(shù)本科”這一特定概念的本源出發(fā),考察其符號能指背后的真實所指,有助于從抽象層面消解上述困擾技術(shù)本科辦學的理念困局(李家政,第12期)。
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