摘要：會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量受諸多因素影響，5M1E是生產(chǎn)過程中影響產(chǎn)品質(zhì)量的因素，將該理論引入會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行因素分析，明確改進(jìn)措施可以提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)此進(jìn)行了研究。
　　關(guān)鍵詞：5M1E 會(huì)計(jì)課程 會(huì)計(jì)課程教學(xué) 會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程
　　一、引言
　　會(huì)計(jì)課程教學(xué)是理論界普遍探討的熱點(diǎn)問題�？v觀近年的研究成果，一類是從會(huì)計(jì)教學(xué)體系、會(huì)計(jì)教育等方面做出的系統(tǒng)性研究，如“會(huì)計(jì)教育改革：理論探討與經(jīng)驗(yàn)研究”、“會(huì)計(jì)教學(xué)體系研究：來自英國大學(xué)的借鑒”、“我國會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀及對(duì)策”、“二十一世紀(jì)的會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教育”等；另一類是從具體教學(xué)方法或結(jié)合具體會(huì)計(jì)課程做出的針對(duì)性研究，如“會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析”、“《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的探討”、“《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程沙盤模式教學(xué)情景設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的研究性教學(xué)實(shí)踐探討”、“《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式探討”、“圖示教學(xué)法在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用”、“經(jīng)管類本科《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革思考”、“《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)思考”等。本文對(duì)這兩大類中涉及到的與會(huì)計(jì)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容：會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)及理念、會(huì)計(jì)課程的課程設(shè)置、會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過程及考核方式方面進(jìn)行了總結(jié)。
　　二、會(huì)計(jì)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述
　�。ㄒ唬�會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)及理念 潘煜雙等（2009）認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)定位和特色，分層次確定各校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生教育應(yīng)定位于培養(yǎng)一般的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。只有這樣才能凝練專業(yè)特色，創(chuàng)建專業(yè)品牌，提高專業(yè)的適用性。認(rèn)為高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)實(shí)務(wù)型，學(xué)術(shù)型高校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合素質(zhì)型，培養(yǎng)學(xué)生具有研究和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，研究生教育更要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力，地方本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用復(fù)合型，具有一定的職業(yè)判斷能力，能較快適應(yīng)崗位需求，解決工作實(shí)際問題。孟焰（2008）認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。美、英國家的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求密切相關(guān)，并隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需求的變化進(jìn)行調(diào)整。尋找我國高等會(huì)計(jì)教育存在問題的根源，要從目標(biāo)設(shè)定這個(gè)視角加以審視，即會(huì)計(jì)人才的供求雙方需要及時(shí)有效的溝通。美、英大學(xué)會(huì)計(jì)教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內(nèi)享有盛譽(yù)，是與其對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求的了解程度息息相關(guān)。大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)能夠培養(yǎng)出會(huì)計(jì)職業(yè)界需要的人才，會(huì)計(jì)教育事業(yè)才能興旺發(fā)達(dá)。李長青認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育要契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，符合職業(yè)技能要求，找準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)定位，確立“因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)”的教育教學(xué)理念，變靜止的教育觀為動(dòng)態(tài)的教育觀，應(yīng)從滿足通識(shí)教育、突出特色教育、完善專業(yè)知識(shí)體系等角度來調(diào)整課程體系構(gòu)成，整合課程內(nèi)容。欒甫貴提出了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中要堅(jiān)持的哲學(xué)思維、比較教學(xué)、解惑教育、整體理解、經(jīng)濟(jì)后果、產(chǎn)權(quán)維護(hù)、管理思維、服務(wù)管理、道德教育、政治協(xié)調(diào)等十種教學(xué)理念；王愛國教授認(rèn)為，30年來我國會(huì)計(jì)教育理念可分為專才教育理念和通才教育理念階段。他傾向于通識(shí)教育理念，贊成通識(shí)教育理念下的專業(yè)教育。綜合以上專家的觀點(diǎn)，對(duì)于會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)及理念，不管各位學(xué)者是從教育的層次出發(fā)，還是從國內(nèi)外的比較出發(fā)，還是從學(xué)校的定位出發(fā)，甚而至于從思維的邏輯角度和方式出發(fā)，基本都本著通過會(huì)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，正如美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)明確指出的：“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)為未來成為專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)”。成為社會(huì)所認(rèn)可的、工作所需要的能學(xué)以致用的實(shí)戰(zhàn)家。
　�。ǘ�）會(huì)計(jì)課程教學(xué)的課程設(shè)置 李秀蓮提出了構(gòu)建“柔性”課程體系、加強(qiáng)系列課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的對(duì)策。曲吉林認(rèn)為，要對(duì)課程進(jìn)行整合、優(yōu)化，構(gòu)建“通識(shí)教育課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課”的課程體系。朱蓮美提出了一套以財(cái)務(wù)報(bào)表為核心，旨在培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)專業(yè)本科人才的課程體系。戴新民教授根據(jù)CPA專業(yè)的素質(zhì)要求，提出應(yīng)該設(shè)置通識(shí)教育基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、學(xué)科選修課、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等五大模塊課程體系。王華認(rèn)為，要以培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才作為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)和設(shè)置課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要從專業(yè)能力培養(yǎng)向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要淡化專業(yè)學(xué)科界限，改變專業(yè)課程過多，專業(yè)課時(shí)大的現(xiàn)狀，要通過各種活動(dòng)提升學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。孟焰（2008）認(rèn)為，目前我國高等學(xué)校的本科會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置方面與改革開放的前十年相比已經(jīng)有了巨大的變化。專業(yè)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常接近于發(fā)達(dá)國家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學(xué)計(jì)劃更新速度比較慢，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，卻遲遲不肯做出變更；此外，因人設(shè)課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因?yàn)閹熧Y的缺乏而最終被放棄；再者，開設(shè)課程的先導(dǎo)課程規(guī)定不夠明確，或者干脆沒有強(qiáng)制的規(guī)定。李曉慧（2009）認(rèn)為，會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，形成新的課程體系，既突出學(xué)科本身的完整性，又不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而讓學(xué)生最大限度從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活大背景中學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。縱觀以上專家的觀點(diǎn)，會(huì)計(jì)課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞上文各位專家提到的目標(biāo)和理念，同時(shí)，考慮會(huì)計(jì)課程本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：具有較強(qiáng)的專業(yè)性，是一種重要的商業(yè)語言和工具，服務(wù)的行業(yè)較多較雜，即會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)的，但又不能脫離社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活，有“皮之不存、毛將焉附”之感，因此，要將會(huì)計(jì)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等結(jié)合起來，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整和完善。
　�。ㄈ�）會(huì)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)方法 劉永澤（2004）系統(tǒng)闡述了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、會(huì)計(jì)模式、教育理念、教學(xué)方法國際化的途徑和對(duì)策，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育要通過互動(dòng)式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)、開放式教學(xué)等國際化的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。李曉慧（2009）認(rèn)為，會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)以“教師課堂授課”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生自學(xué)和體驗(yàn)”為主。減少老師課堂講授知識(shí)和概念的時(shí)間，留出更多的時(shí)間利用“課堂圓桌會(huì)議”、學(xué)生演講、案例討論、做試驗(yàn)或?qū)嵅俚确绞街笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考以及動(dòng)手操作。老師在整個(gè)教學(xué)過程中要利用各種手段和方法，傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，如何思考和分析問題，如何利用獲取的知識(shí)來合理配置資源及動(dòng)手分析和決策，提升學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。利用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，通過老師和學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出問題、討論問題，并不斷進(jìn)行演練和實(shí)踐。孟焰（2008）提出，啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上沒有在技術(shù)層面落實(shí)，灌輸式的教學(xué)方法仍大行其道。常說重要的是給學(xué)生捕魚的網(wǎng)，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網(wǎng)。這完全不能歸咎于教師個(gè)人，因?yàn)榘咐�教學(xué)、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)等豐富教學(xué)方法的采納必須有一系列配套的制度作為實(shí)施的保障，現(xiàn)有的課時(shí)安排、考核方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都要重新設(shè)計(jì)。啟發(fā)式教學(xué)無疑有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，有助于激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力。所以我國高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法必須改革。國際會(huì)計(jì)師職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)指出，職業(yè)會(huì)計(jì)師所需要的技能包括智利能力、技術(shù)和功能技能、個(gè)人能力、交際和交流技能、組織和商業(yè)管理技能五個(gè)方面。這些技能的培養(yǎng)與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有著不可分割的關(guān)系。而《國際教育準(zhǔn)則》明確提出了鼓勵(lì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育者“使用一種廣泛的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式”，其中就包括發(fā)達(dá)國家的會(huì)計(jì)教育目前所采用的案例教學(xué)、研究計(jì)劃、小組學(xué)習(xí)等啟發(fā)式教學(xué)方法。綜合以上專家觀點(diǎn)，可以看到，會(huì)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)方法理論界已經(jīng)總結(jié)的較全面了，并且相應(yīng)具體方法也有許多學(xué)者的研究成果，關(guān)鍵問題是長期以來的教學(xué)觀念和習(xí)慣，這些方法在實(shí)際的教學(xué)工作中是否均得到有效實(shí)施，在實(shí)施中的瓶頸是什么？值得探討和研究。

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