摘要：對體育專業(yè)教育中“術科”課程的概念、特征、性質、結構和類型等進行研究。結果表明，“術科”課程目標是培養(yǎng)體育專門人才，學生通過身體練習獲得知識并承受相應的運動負荷，具有學習空間、教學環(huán)境開放性特征�！靶g科”課程是以身體練習為主要手段的實踐性課程，思維方式屬于求異思維，知識內(nèi)涵具有明言知識和默會知識的雙重屬性。
　　關鍵詞：學校體育；體育專業(yè)教育；術科；體育課程
　　中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0064-04
　　
　　我國各類體育院校和體育系是培養(yǎng)體育專業(yè)人才的高等教育機構，人才培養(yǎng)的主要途徑是通過教授與學習各類課程來完成。體育專業(yè)教育中包含了理論和技術教學，因而也包括了理論類課程和技術類課程。通常人們習慣將技術類課程稱為“術科”課程�！靶g科”課程是體育專業(yè)教育的特色，也是區(qū)別于其他專業(yè)教育的根本，同時也有別于公共體育課程。本研究認為“術科”課程是根據(jù)體育院系專業(yè)教育培養(yǎng)目標和要求，結合體育學科領域不同運動項目的運動技術、技能和知識組織起來的，以實踐性課程為主要特征的課程群。通過對“術科”課程的研究，理清“術科”課程的特征、性質、結構和類型等，有助于促進體育專業(yè)課程建設，推動體育專業(yè)學科建設和發(fā)展。
　　
　　1 “術科”課程特征
　　
　　1)學生通過身體練習獲得知識并承受相應的運動負荷。
　　體育專業(yè)技術學科是由運動項目組成的課程群所構成，而構成運動項目的課程體系包含了運動技術、運動技能和理論原理知識�！靶g科”課程的教學形式、教學方法、教學手段以及學生學習的方法、思維方法都與傳統(tǒng)的知識類學科課程不同。最為突出的特征就是在“術科”課程知識傳遞中，不僅要通過語言的表達，而且需要身體的表達。運動技術的學習和掌握，不僅要運用邏輯思維更要運用形象思維。比如：“術科”教師在教學中，首先運用語言表述技術的動作要領，其次運用示范方法演示技術的動作。學生在學習過程中，首先通過視覺與聽覺感受動作表象，領悟動作概念，對技術動作進行邏輯認知；其次通過身體練習加強本體感覺，獲得運動體驗，運用身體認知掌握運動技術。
　　從教學過程看，“術科”課程的教學是運用一定的方法和手段進行身體練習，通過自身感受和肌肉控制達到掌握運動技術、技能的目的。在這一身體活動中機體必須承擔一定的運動負荷，通過運動量和運動強度的變化和刺激，使有機體產(chǎn)生運動適應，從而提高身體素質和掌握運動技術技能。體育專業(yè)“術科”課程中的運動負荷是其他學科所不具備的獨特特征，也是控制身體練習的重要依據(jù)。它既不同于公共體育課程的低運動負荷也不同于競技運動訓練的高運動負荷。而“術科”課程的教學既要滿足學生掌握運動技術、技能的需求，又要符合合理安排運動負荷的規(guī)律。因此，通過身體練習來掌握運動技術、技能并使身體承受相應的運動負荷是“術科”課程區(qū)別于其他學科的首要特征。
　　2)具有學習空間、教學環(huán)境開放性的特征。
　　體育專業(yè)“術科”課程教學環(huán)境和學生學習的空間不僅包括計課室，還有運動場、體育館、公路、田野等，具有開放性特征。這一特征體現(xiàn)在3方面：(1)條件變化多端，在“術科”課程教學中由于教學環(huán)境和學習環(huán)境的開放，增加許多不確定因素，比如，自然環(huán)境的變化、氣候條件的變化、人為因素的變化等。(2)信息渠道暢通，環(huán)境的開放導致信息的流通，由于外部環(huán)境的開放，增加了人與人、人與物、人與環(huán)境的交流和溝通，導致信息渠道的暢通，信息量的增加。(3)角色扮演多樣。體育專業(yè)“術科”課程由不同的運動項目所構成，學生在學習不同項目的運動技術中需要不斷轉換角色。
　　3)體育專業(yè)“術科”課程的目標是培養(yǎng)體育專門人才。
　　課程目標是一定的教育目的在課程領域的具體化，是對學生通過課程學習所要達到的預期學習結果的陳述，一般是由國家的課程標準或課程指導綱要明確規(guī)定。體育專業(yè)“術科”課程與普通學校公共體育課程目標相比，有其特殊性和指向性。2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的普通高校公共體育課程目標有基本目標和發(fā)展目標兩類，包含5個領域目標。以促進學生身體、心理和適應能力整體健康水平的提高為目標，將“健康第一”的思想始終貫徹到體育課程。2003年教育部辦公廳頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》指出：“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才�！睆纳鲜鰞蓚�文件看，二者教育目的不同，體育專業(yè)教育是培養(yǎng)體育專門人才為目的，而公共體育教育以提高學生健康水平為目的。另外，課程目標的指向不同，體育專業(yè)“術科”課程針對的體育(教育)專業(yè)學生不僅要學習專業(yè)技能，還要學習專業(yè)理論；不僅要掌握技術技能，還要學會技術技能的教學；不僅要掌握體育學知識，還要掌握教育學知識。
　　4)體育專業(yè)“術科”課程教學組織具有特殊性。
　　由于知識類學科課程的教學場所以室內(nèi)教學為主，其教學的組織形式和教學方法一般采用講解、提問、板書、集體或個別輔導等方法，學生學習主要以腦力活動為主，即使實驗課程也是在小組中小范圍活動和操作器材。而體育專業(yè)“術科”課程的教學由于其運動技術的學習主要通過身體練習來完成，因而必須根據(jù)不同的教學方法對教學進行有效的組織。首先，依據(jù)教法需要進行必要隊列調(diào)動和組織隊形，比如，講解技術或集體糾正錯誤時，教師的位置與學生的隊形成三角型或半圓型；集體練習向分組練習轉換時的隊列調(diào)動等。其次，根據(jù)教學內(nèi)容布置場地和器材。由于場地大小、器材多少和學生人數(shù)的不同，在組織教學前和教學過程中必須進行合理規(guī)劃和安排，做到不浪費資源，提高效率才能提高教學效果。比如，在籃球教學中，根據(jù)籃球場地、籃球數(shù)量以及學生人數(shù)，結合教學內(nèi)容和方法進行合理分配和組織，以提高學習效果。再次，由于體育運動存在一定的安全風險，因此在“術科”教學中必須通過嚴密的組織，防止危險事故的發(fā)生。
　　
　　2 “術科”課程性質
　　
　　1)“術科”課程是以運動項目為中心，以身體練習為主要手段的實踐性課程。
　　施良方根據(jù)課程內(nèi)容的性質將我國學校目前開設的課程分為工具類學科、知識類學科和技藝類學科，其中把體育歸屬于技藝類學科。德國教育家費尼將課程分為5類，包括啟智類課程、溝通類課程、情意類課程、技能類課程和活動類課程，其中體育歸屬技能類課程。體育專業(yè)“術科”課程主要是以運動項目為主，以實踐性課程為主要特征所構成的課程群。從內(nèi)容上看，主要包括運動技術、技能和理論知識；從學習方式上看，主要通過身體練習獲得體驗。因此，通過身體練習來掌握運動技術、技能并使身體承受相應的運動負荷是“術科”課程的顯著特點。

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