摘 要 反思能夠使學(xué)習(xí)者重新審視學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過理性批判及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標和教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。依托S師范大學(xué)研究生《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語）》課程開展了為期18周的反思日記寫作訓(xùn)練，并實施了動機激發(fā)、同伴互學(xué)、寫作模板等5項反思能力培養(yǎng)策略。通過對291份反思日記和反思專題訪談記錄的分析，發(fā)現(xiàn)參與研究的學(xué)習(xí)者：（1）反思能力水平居中，批判性思維欠缺;（2）以內(nèi)容反思和過程反思為主，深層次的前提反思較少;（3）反思過程主要包括回顧經(jīng)驗、獲得感受、重新評價和形成新觀點4個階段，但具有一定的跳躍性;（4）反思中存在多重困難，反思能力的培養(yǎng)需要完善的支持策略;（5）反思日記是提高學(xué)習(xí)者反思能力的有效途徑。根據(jù)研究結(jié)果，進一步給出了反思日記對改進教學(xué)的相關(guān)啟示。
　　關(guān)鍵詞 師范生;反思日記;反思能力;學(xué)習(xí)科學(xué);實證研究
　　中圖分類號 G652文獻標識碼 A文章編號 1005-4634（2018）06-0017-09
　　0 引言
　　 在人才強國的發(fā)展理念下，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當(dāng)前研究生教育的重要目標。反思能夠使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，繼而通過行動解決問題，并進一步積累知識、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。質(zhì)變學(xué)習(xí)理論的代表人物麥基羅（Mezirow）認為批判性反思是意義結(jié)構(gòu)形成和改變的主要途徑，學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和聯(lián)系已有的經(jīng)驗，才能實現(xiàn)知識更迭和知識創(chuàng)新1。同時，信息時代亦要求學(xué)習(xí)者具備更強的反思性，我國《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》已將勤于反思作為評價“學(xué)會學(xué)習(xí)”的3個關(guān)鍵指標之一。因此，研究生需要具備敏銳的反思意識和較強的反思能力，才能滿足高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。
　　 師范院校研究生是我國各級各類教師的主要來源，反思還對其專業(yè)發(fā)展有著特殊意義。一方面反思是教師專業(yè)能力的重要組成部分，能夠促進教師終身學(xué)習(xí)，革新教學(xué)思想，減少職業(yè)倦怠2。另一方面教學(xué)反思被廣泛應(yīng)用于課堂中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，是一種重要的教學(xué)策略。反思型教師的培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的過程，作為教師教育一體化的有機組成部分，師范教育應(yīng)該責(zé)無旁貸地做出初始貢獻3。然而，目前我國師范生的反思能力培養(yǎng)還處于起步階段，尚未形成完善的培養(yǎng)方案，缺少相應(yīng)的課程及師資支持4。
　　 因此，本研究在基于日記的反思能力培養(yǎng)框架下，依托S師范大學(xué)研究生《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語）》課程進行實證研究，開展了為期18周的反思能力培養(yǎng)實踐，并結(jié)合多維度的數(shù)據(jù)分析檢驗實施效果，以期為師范生的反思能力培養(yǎng)提供有益思路。
　　1 研究背景
　　1.1 反思對學(xué)習(xí)的促進意義
　　 在近代心理學(xué)中，反思被看作是一種高級的認知活動和思維方式。1933年，杜威首次提出反省思維的概念，認為反思是對某個問題主動的、持續(xù)的和周密的思考 5。舍恩（Schn）將反思研究引入專業(yè)發(fā)展，指出反思是一種以實踐性、社會性的方式來創(chuàng)造性地解決實際問題的專業(yè)思考與實踐6。鮑德（Boud）等指明了反思的學(xué)習(xí)性目的，并將情感因素納入反思過程，認為反思是為了獲得新的理解和領(lǐng)會，是對個人經(jīng)歷進行認知的和情感的回顧的過程7。穆恩（Moon）則探究了反思的復(fù)雜過程，認為反思是一種帶著目的或預(yù)期結(jié)果的意義操作過程，通過注意、了解、理解、運用意義、產(chǎn)生質(zhì)變的學(xué)習(xí)5個階段促進表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變8。
　　 綜上可知，反思是以問題解決為導(dǎo)向，通過對先前知識與經(jīng)驗的回顧、審視、評判與深思，提出問題解決策略并付諸于行動以期獲得改進與提升的過程，具有以下典型特征：（1）反思是一種高層次的認知過程;（2）反思需要學(xué)習(xí)者以批判的眼光對自身經(jīng)歷進行回顧和重新評價;（3）反思的目的是發(fā)現(xiàn)問題和不足并找到解決方案;（4）反思能夠促進學(xué)習(xí)者認識、行為、情感的改變與發(fā)展。近年來，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的建立和發(fā)展，索耶（Sawyer）進一步證實了反思對促進內(nèi)容理解和自我調(diào)控的重要性，認為反思能夠使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和知識經(jīng)驗進行詳細探究，這是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件9。
　　1.2 反思日記與反思能力培養(yǎng)
　　 反思能力是人們反思活動中應(yīng)具備的心理特征和條件，表現(xiàn)為強烈的自我意識、理性的批判精神、主動的探究能力、堅韌的意志力和有效的行動力 10。國內(nèi)外研究者對反思能力的培養(yǎng)開展了大量的理論與實踐研究。其中，反思日記以可觀察、可測量、方便易行的特點成為一種被廣泛采納的培養(yǎng)方式。如謝麗爾·道塞特和威爾遜（Riley-Doucet & Wilson）提出了基于反思日記的3階段自我反思能力提升方法11;卡倫·索普（Karran Thorpem）從研究者、教師、學(xué)生3個視角提出了開展反思日記寫作活動的方法和建議12;楊九民等基于反思日記提出了以動機激發(fā)、寫作指導(dǎo)、交互強化為核心要素的師范生反思能力培養(yǎng)策略13;梁樂明將反思日記應(yīng)用到師范生協(xié)作反思活動之中，并提出了促進協(xié)作反思的策略與支架，其研究表明學(xué)習(xí)者的反思能力水平得到了有效改進14。這些成果為本研究中反思日記分析框架的確立和反思能力培養(yǎng)策略的制定提供了參考依據(jù)。
　　2 研究設(shè)計
　　2.1 研究場域
　　 《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語）》是S師范大學(xué)研究生選修課程（3學(xué)分，54學(xué)時），主要內(nèi)容包括概念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)遷移、基于設(shè)計的研究、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)等18個學(xué)習(xí)專題。每個專題的教學(xué)活動由課前文獻閱讀與在線問題討論、課中文獻分析與互動交流、課后學(xué)習(xí)反思與拓展3個環(huán)節(jié)組成。課程目標是幫助學(xué)習(xí)者深刻理解人類學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的核心理論和研究范式，提高深度學(xué)習(xí)能力、反思能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。每周課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、流程、效果等方面進行反思，撰寫反思日記并在24小時內(nèi)發(fā)送給教師。教師根據(jù)反思日記的內(nèi)容對教學(xué)進程、內(nèi)容和方法進行及時調(diào)整。

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