教學設計是為實現(xiàn)高效課堂教學效率而對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學設計要以現(xiàn)代教學理論為基礎，根據(jù)學生的特點及教師的教學風格進行學情分析、設計教學內容、確定教學目標、安排教學步驟、營造學習氛圍，設計目的是讓學生好學、樂學、學得好。中職教育具有職業(yè)性、實踐性和發(fā)展性，要結合“實用、夠用”的教學特點與中職生的實際，巧妙地進行教學設計，體現(xiàn)教師的教育智慧。
　　一、教學目標要“準”
　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對于中職學校，教學目標要根據(jù)社會對勞動者素質的要求來確定，社會的競爭是人才的競爭，用人單位都希望勞動者技能熟練、綜合素質強。在“新職教”的理念下，職業(yè)教育提倡適度“泛專業(yè)化”，不要片面強調技術而忽視學生長遠發(fā)展需要，因此，中職教育目標要把握“技能、發(fā)展”兩個關鍵，在知識、能力、情感等方面準確定位教學目標，把好教學設計的方向，保證人才培養(yǎng)的針對性。
　　如《自然科學基礎知識》是學前教育專業(yè)的基礎學科，也是后續(xù)課程《學前兒童科學活動設計與指導》的基礎，其學科特點是從科學知識、科學思想、科學方法、科學精神方面提高學生的科學素養(yǎng)。作為中職課程，有必要結合學前教育專業(yè)特點在目標中加入“適應幼兒園科學教育的需要”。因此，《自然科學基礎知識》教學要以“知識、能力、情感”培養(yǎng)為主線，將科學知識的教學與未來工作崗位要求緊密結合，實現(xiàn)學生的培養(yǎng)與崗位需求“零距離”接軌，并為學生發(fā)展打好基礎。因此，這門課目標定位有三點：一是達成知識目標，指導學生掌握生物、物理、化學等自然科學基礎，夯實科學基礎。二是實現(xiàn)技能目標，會解釋常見的如聲、光、電等科學現(xiàn)象，會制作科學教具和學具，著眼于幼兒教育崗位銜接。三是培養(yǎng)學生的科學情感，熱愛和自覺學習科學，為學生未來發(fā)展做準備。
　　二、教學內容要“實”
　　職業(yè)教育培養(yǎng)社會實用人才，教育內容的選擇要切合學生的生活實際和社會需求，教學內容讓學生看得見、有體會、學得透、用得上，要挖掘教材內容之間的內在邏輯聯(lián)系及育人功能。根據(jù) “實用、夠用”的原則設計教學內容，重視實操訓練及學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　中職教材版本繁多，但多數(shù)教材只注重知識體系的完整性，沒結合學生的學習狀況及專業(yè)特點編寫。如學前教育專業(yè)的《自然科學基礎知識》教材，都是按物理、化學、生物的知識體系來編寫，知識體系完整，但由于中職學生基礎知識底子差，學生很難學得懂學得透，教學效果不佳。過于追求知識的系統(tǒng)與深度，往往會忽視課程的實用性、職業(yè)性，所學內容與未來工作崗位實踐分離，就不能體現(xiàn)職教特色。如何活用《自然科學基本知識》教材，進行教材再開發(fā)，既讓中職生提高科學素養(yǎng)，又學會如何在幼兒教學中呈現(xiàn)科學，即搭建起科學素養(yǎng)與幼兒科學教學的橋梁，可嘗試對《自然科學基礎知識》內容重新編排（如下圖）。
　　圍繞“為什么學、學什么、怎么用”來組織教學內容，從幼兒科學教育的崗位需求出發(fā)，激發(fā)學生學習自然科學的熱情，并指導學生運用自然科學知識解決幼兒科學教育中的問題。調整后的教學內容以幼兒教育崗位的需求為導向，貫通學與用環(huán)節(jié)，搭建知識與應用橋梁，實現(xiàn)教學與崗位的零對接，突顯職業(yè)教育的特色。
　　要結合專業(yè)的應用和學生的知識現(xiàn)狀對中職教材的內容進行靈活處理，可以打斷知識鏈條，不拘泥于知識的系統(tǒng)性，著重強調學生和專業(yè)的實際需要，讓學生能學、會用、有發(fā)展。
　　三、教學情境要“趣”
　　好的教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要營造寬松、民主、積極的教學氛圍。相對來說中職學生不像重點高中學校的學生有理想、有目標、有信心、會學習。中職生源素質差，學生基礎薄弱，學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極學習的動力，學習目標不明確。但從另一個方面看，中職學生思想簡單，可塑性大，向哪方面發(fā)展、如何發(fā)展，都跟教師的引導有很大關系，所以有些學生到職業(yè)學校后，狀態(tài)與中學完全不同，變得積極和自信。如何實現(xiàn)呢？中職學校要創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、積極向上的學習環(huán)境，想方設法解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈。要創(chuàng)設有情趣性、參與性、感染性、自然性、導向性的課堂教學情境，把學生的情感體驗與教育的目標落實巧妙結合，實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)、陶冶。
　　如《幼兒園課程論》是一門理論性很強的課程，學生理論學習興趣不高，學習能力不強，加上學生對幼兒園沒有全面的了解，只知道實習的幾間幼兒園，可謂“坐井觀天”。為了課程的順利開展，課前可安排“世界最好的幼兒園”“德國幼兒教育”的視頻播放及內容分析，安排“我所認識的幼兒園”的主題活動，安排“我與學校教育、社會教育、家庭教育”的講述活動。前三次課安排目的有三：一是 “破冰”，通過寬松的聊天、看視頻活動，加深對學生的了解，增進師生感情；二是 “熱身”，通過講述活動，讓學生對教育有一個總體的了解，引起學生對幼兒園、對職業(yè)的關注；三是拓寬學生的視野，知道學生自己認識的幼兒園與世界幼兒園的不同，怎樣的幼兒園是好的幼兒園？好的幼兒園課程怎樣安排？三次課的活動安排為《幼兒園課程論》教學的順利開展鋪設了情境，這些預熱的情境激發(fā)了學生的求知欲，講到本課程的教育理念、教學目標、教學內容、教學實施等理論性較強的內容時，學生就容易理解了。
　　教學情境的創(chuàng)設要結合教師的教學風格，營造和諧師生關系，特別是那些枯燥的知識，可組織競賽等活動，引導學生積極主動探究，把學生帶入有趣、快樂的學習境界。
　　四、教學手段要“巧”
　　信息技術的快速發(fā)展帶來了教育手段的變革，現(xiàn)代教育手段的應用突破了教學在時間和地域上的限制，節(jié)省了教學時間，優(yōu)化了教學過程，提高了教學的速度和質量。中等職業(yè)教育注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代教育手段如多媒體展示，可以再現(xiàn)職業(yè)場景或實際操作的流程，在一定程度上彌補學校設備不足等問題，增加實踐教學的現(xiàn)場感，使學生易學、易懂、易記。然而，現(xiàn)代化教學手段也不能替代傳統(tǒng)的教學方法和實踐訓練活動，現(xiàn)代化教學手段只是教學的輔助手段，要結合教學內容和學生實際來使用。在教學中有些教師牽強地把信息技術如微信、QQ、云課堂、微課、PPT、視頻等都一并用上，有點像信息技術“雜貨鋪”，從“人灌”變成“電灌”。頻繁變換教學手段會影響學生的思考和探究，讓學生“看熱鬧”而摸不清“門道”。
　　教學手段的應用要考慮知識的特點，要考慮教學內容的呈現(xiàn)模式是否符合學生的認知規(guī)律，應以輔助學生理解為出發(fā)點。信息技術手段不是越多越好，而在于巧妙運用、恰到好處，實實在在呈現(xiàn)教學內容，達到教學目標就好。
　　教學設計是教學活動的行動綱領，是教學活動得以順利進行的保證。充分進行教學設計，才有駕馭課堂的把握，才能充分展示教師的風采，才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的人才。
　　責任編輯陳春陽

相關熱詞搜索：教學設計 中職 準實趣巧