摘 要 針對(duì)現(xiàn)有生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在的問(wèn)題和面臨的新形勢(shì)，從實(shí)踐能力的培養(yǎng)、課程內(nèi)容、考核內(nèi)容和方式、課程設(shè)置進(jìn)行了改革創(chuàng)新的思考與實(shí)踐，本文總結(jié)了這些改革創(chuàng)新的思路和經(jīng)驗(yàn)。
　　關(guān)鍵詞 生物技術(shù) 生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新
　　中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.050
　　Abstract In view of the existing problems and new situation of Biostatistics of Biotechnology， we carried out the thinking and practice of reform and innovation about ability in practice， the course content， assessment content and methods， curriculum reform， this paper summarizes the ideas and experience of reform and innovation.
　　Keywords Biotechnology； Biostatistics； teaching innovation
　　生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用于生物科學(xué)，為生物學(xué)科提供試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的方法和理論。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是適應(yīng)生物類科學(xué)的客觀需要而產(chǎn)生的，無(wú)論是傳統(tǒng)的生物學(xué)科還是現(xiàn)代分子生物學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在與數(shù)字打交道，所以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是現(xiàn)代生物技術(shù)研究必備的工具。[1]
　　生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生或然性思維能力，使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生興趣，從而使或然性思維在工作實(shí)踐中得以應(yīng)用。
　　1 當(dāng)今高校生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的新形勢(shì)
　　生物技術(shù)的快速發(fā)展，給生物統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也給該課程教學(xué)提出了改革創(chuàng)新的要求。原有的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的新形勢(shì)主要體現(xiàn)在：
　�。�1）日趨減少的教學(xué)時(shí)數(shù)與日益增大的教學(xué)內(nèi)容這一對(duì)矛盾是每一個(gè)承擔(dān)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的老師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。因?yàn)樯�物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用，因而該課程的教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展是緊密相關(guān)的。隨著現(xiàn)今統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新的理論與新的統(tǒng)計(jì)分析方法不斷產(chǎn)生，《 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容在近年來(lái)也發(fā)生了很大變化，以多元回歸分析、多因素試驗(yàn)、逐步回歸與通徑分析、多項(xiàng)式回歸分析、關(guān)聯(lián)分析、聚類分析、抽樣方法等為代表的知識(shí)單元與知識(shí)點(diǎn)的增加以及以SAS 和SPSS 分析軟件為代表的新的分析方法的增加，使得生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的容量被大大地增加了。與此同時(shí)，面對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在內(nèi)的各門“經(jīng)典”基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)都被大大地壓縮了。如何在較少的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)保證生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是每一位承擔(dān)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師必須面對(duì)的問(wèn)題。
　�。�2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)生物技術(shù)學(xué)科的快速發(fā)展。在我國(guó)，生物技術(shù)專業(yè)是近十多年才設(shè)立的新專業(yè)，順應(yīng)專業(yè)前沿的迅猛發(fā)展，其專業(yè)許多課程內(nèi)容也相應(yīng)更新較快，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的技能掌握和內(nèi)容更新提出了新的要求，而現(xiàn)今各院校生物技術(shù)專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)所使用的教材，其內(nèi)容無(wú)法充分滿足現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展需要，如現(xiàn)代分子遺傳學(xué)基因連鎖與關(guān)聯(lián)分析，微陣列生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析中差異表達(dá)分析、主成份分析、聚類分析，DNA序列生物信息學(xué)的多序列對(duì)比，生態(tài)學(xué)的多元回歸等內(nèi)容，原有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)教材根本沒(méi)有提及或語(yǔ)焉不詳，更沒(méi)有應(yīng)用實(shí)例。
　�。�3）教學(xué)方式過(guò)時(shí)，缺乏新意。目前的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，課堂講授仍然是教學(xué)的主要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生僅被看作講授知識(shí)的受體，教師是課堂教學(xué)的中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接收知識(shí)、死記知識(shí)、機(jī)械訓(xùn)練；教師引導(dǎo)學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，不重視學(xué)生或然性思維、統(tǒng)計(jì)分析能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不敢或不善于向書本有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，不敢或不主動(dòng)就學(xué)生學(xué)術(shù)研究課題進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
　�。�4）考核內(nèi)容和方式不利于學(xué)生掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)。課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)程度的手段，現(xiàn)在卻被視為教學(xué)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的好像只是為了通過(guò)考試。考核內(nèi)容一成不變、方式缺乏新意和科學(xué)性，仍然以名詞解釋、計(jì)算題、問(wèn)答等有明確答案的機(jī)械題目為主，不重視靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，容易出現(xiàn)知識(shí)不理解，死記能過(guò)關(guān)的結(jié)果。考試方式單一，以期末考試為主，不重視形成式成績(jī)的考核，往往出現(xiàn)平時(shí)不努力，照樣考高分的現(xiàn)象。如此下去，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難免成為“高分低能”。
　�。�5）課程設(shè)置還有待改進(jìn)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門生物技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用科學(xué)，要注重學(xué)科滲透和交叉，從生物技術(shù)學(xué)科的整體與綜合化發(fā)展出發(fā)，合理構(gòu)建課程體系。要強(qiáng)調(diào)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、生物技術(shù)學(xué)科知識(shí)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的影響以及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在生物技術(shù)學(xué)科其他領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用。
　　目前，各高等院校的生物技術(shù)專業(yè)對(duì)專業(yè)課程較為重視，而對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)或?qū)�業(yè)課程中統(tǒng)計(jì)運(yùn)用重視不夠。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)偏少，或者對(duì)于作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的先修課程數(shù)學(xué)的教學(xué)，少數(shù)院校只開(kāi)設(shè)微積分，而不開(kāi)設(shè)線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，或者在專業(yè)課程中省去與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，這些做法都是不恰當(dāng)?shù)摹?br>　　2 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思考與實(shí)踐
　　部分院校或部分教師認(rèn)為現(xiàn)代的生物技術(shù)研究已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的生物學(xué)研究，其領(lǐng)域已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了從原有的群體或個(gè)體層次的宏觀研究向細(xì)胞或分子層次的微觀研究轉(zhuǎn)化，研究手段也倚重物理和化學(xué)手段，其研究結(jié)果只有必然性沒(méi)有或然性，所以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)顯得不再重要，殊不知，生物技術(shù)研究只能借用物理和化學(xué)方法，而不能等同于物理、化學(xué)，它仍然遵從生物學(xué)規(guī)律，其試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析必須依賴生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法。所以，在生物技術(shù)專業(yè)不開(kāi)設(shè)或不重視生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的想法和做法都是錯(cuò)誤的。

相關(guān)熱詞搜索：統(tǒng)計(jì)學(xué) 生物技術(shù) 實(shí)踐 思考 生物