摘 要：實踐課程設(shè)置比例偏低、課程實施缺乏創(chuàng)新實踐，課程評價實踐導(dǎo)向流于形式是導(dǎo)致教育學(xué)本科專業(yè)實踐創(chuàng)新能力缺乏的重要原因。要想有效解決這一問題，必須要從變革高校教育學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)入手，亦即將中小學(xué)校本課程開發(fā)融入教育學(xué)本科專業(yè)課程體系之中，因為它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心教育生活的發(fā)現(xiàn)力、探究教育問題的創(chuàng)造力以及解決教育問題的行動力。為了有效達到這一目的，需要在教育學(xué)本科專業(yè)必修課中增設(shè)中小學(xué)校本課程開發(fā)的比例，引導(dǎo)學(xué)生參與中小學(xué)校本課程開發(fā)實踐，以及倡導(dǎo)以能力培育為主的教學(xué)評價方式。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)本科專業(yè)； 校本課程開發(fā)； 中小學(xué)； 實踐創(chuàng)新能力
　　中圖分類號：G652
　　文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）01-0032-05
　　高校教育學(xué)本科專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，也是從根本上提升與改善我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育質(zhì)量與辦學(xué)水平的重要依托。教育學(xué)是一門理論與實踐并重的學(xué)科，要求所培育的學(xué)生不僅具備扎實的教育理論知識，還要有突出的實踐創(chuàng)新能力。但是，目前我國教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力卻不盡人意。究其原因，一個非常重要的因素就是無法緊密聯(lián)系中小學(xué)實際，并從中找到一個有效的媒介和方式從高校的課程教學(xué)這一更深層次的維度來提高教學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，以大學(xué)與中小學(xué)合作為導(dǎo)向進行教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，以中小學(xué)校本課程開發(fā)為突破口培育學(xué)生實踐創(chuàng)新能力必然會成為有效的教學(xué)策略。
　　一、教育學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)狀
　　審思當(dāng)前我國教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，不可避免地會發(fā)現(xiàn)其中存在大量問題。具體表現(xiàn)為學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)教育問題的意識和解決具體教育問題的能力，至于創(chuàng)造性地解決實踐中的教育問題的能力則更是罕見。究其緣由，可能是多方面的，但是這重要原因還在于當(dāng)前高校教育學(xué)本科專業(yè)的課程教學(xué)較少基于實踐、立足實踐，甚至是遠(yuǎn)離實踐的。
　�。ㄒ唬�實踐課程設(shè)置比例偏低，學(xué)生自主選擇機會有限
　　從歷史上看，教育學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置雖然幾經(jīng)調(diào)整變化，努力朝著面向?qū)W生需求的課程進行變革。但總體來說，教育學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置仍然更加看重理論課的學(xué)習(xí)，必修課所占比例很大，學(xué)生自主選課的實質(zhì)性選擇度相對較少。實踐課在必修課中所占比例偏少，很多都設(shè)置成選修課，而選修課經(jīng)常是形式上的菜單，而實際上不一定能有老師開得出來這門課，另外就算有老師能開這門課，在各種限制下學(xué)生也不一定選得上。以M高校為例，選修課雖然在課程設(shè)置上門類不少，但要求每門選修課的人數(shù)必須達到二十人才能開課，由于教育學(xué)專業(yè)學(xué)生每屆只有五十人左右，要在每門選修課湊齊二十人難度是很大的，因而在有限的條件下開齊選修課難度是非常大的，而選修課中實踐課的比重本身也不高。所以總體來看，實踐課程的設(shè)置比例就很低了。實踐課程所占比例顯然很少。而很多地方高師院校學(xué)科結(jié)構(gòu)更加單一，課程設(shè)置理論與實踐更加脫節(jié)，重理論輕實踐，甚至忽視實踐性。[1]
　�。ǘ�）課程實施缺乏創(chuàng)新實踐，遠(yuǎn)離真實教育生活
　　教育學(xué)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)未來中小學(xué)教師，那么培養(yǎng)對象所需要的素養(yǎng)與能力應(yīng)該是高校教育學(xué)專業(yè)教師在進行課堂教學(xué)首要考慮的因素。創(chuàng)新實踐能力無論是對于大學(xué)生還是中小學(xué)教師來說，都是必備的核心素養(yǎng)。同時，教師這一職業(yè)本身具有很強的實踐性，教書育人在學(xué)校教育中都要通過課堂教學(xué)這一最主要的方式來完成，未來教師所需要的能力應(yīng)該在大學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來。因此，如何在課堂教學(xué)中充分的體現(xiàn)創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新實踐能力就非常重要。但目前看來，高校的教育學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容以及具體的課程實施涉及面還相對較窄，尤其是關(guān)涉中小學(xué)的教育現(xiàn)場和未來中小學(xué)教師實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)容較少。教學(xué)手段相對單一，較少把大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)系起來，并把中小學(xué)真正關(guān)注并難以突破的教師能力放在課堂教學(xué)的重要位置。
　�。ㄈ�）課程評價偏重知識積累，創(chuàng)新實踐能力考核流于形式
　　課程評價是教師教和學(xué)生學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，如果要想教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師重視創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和有意識的鍛煉，就必然要在相應(yīng)的考試評價環(huán)節(jié)增加甚至是偏重實踐創(chuàng)新能力的考核。但目前來看，教育學(xué)本科專業(yè)的課程評價在評價方式上仍然是偏重知識的學(xué)習(xí)而忽視能力的培養(yǎng)、偏重理論基礎(chǔ)而忽略實踐考核；以紙筆測驗為主，對于教學(xué)實踐技能、實習(xí)實踐過程、創(chuàng)新創(chuàng)造成果的考核則比較少。創(chuàng)新實踐的能力如果在高校尤其是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有很好培養(yǎng)，那么寄希望于未來教師能夠培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生是多么不現(xiàn)實的一件事情。對此，只有在學(xué)業(yè)評價的考核中提高創(chuàng)新實踐能力的比重并落到實處，增強創(chuàng)新實踐能力考核的方式與有效性，才能避免創(chuàng)新實踐能力的考核流行形式的現(xiàn)狀。
　　二、校本課程開發(fā)：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升的突破口
　　由上述可知，當(dāng)前高校教育學(xué)專業(yè)無論是課程設(shè)置、課堂教學(xué)還是課程評價都缺乏創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這是一個不爭的事實。那么究竟如何有效的提高教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力呢？本文認(rèn)為，將中小學(xué)校本課程開發(fā)融入高校教育學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)體系，是提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的突破口。
　�。ㄒ唬┬１菊n程開發(fā)提高教育學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的理論基礎(chǔ)
　　第一，“U-G-S”合作模式（高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”）是中小學(xué)校本課程開發(fā)與高校教育學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)合起來的重要理論基礎(chǔ)。2014年8月，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中首次提出，高校與地方政府、中小學(xué)三方在教師教育領(lǐng)域要聯(lián)合起來，在遵循一定規(guī)則的基礎(chǔ)上，將政府的經(jīng)濟優(yōu)勢和制度優(yōu)勢、高校的資源優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢以及中小學(xué)的實踐場所等優(yōu)勢聯(lián)結(jié)到一起，形成教師培養(yǎng)共同體，共同致力于教師教育質(zhì)量的提高、促進教師教育改革的開展。[2]本研究借助教師教育領(lǐng)域的“U-G-S”合作模式，闡述的是借助三方協(xié)同機制，在高校課程教學(xué)改革、地方政府支援、中小學(xué)校本課程開發(fā)工作中協(xié)同合作，根本目的提高我國高等教育質(zhì)量，以教師培養(yǎng)共同體的方式來提高未來教師實踐創(chuàng)新能力，以高質(zhì)量的教師培養(yǎng)推動基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升。

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