摘要：針對中學(xué)語文教育中整本書閱讀教學(xué)的缺失，提出整本書閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的研究。主要從課堂論、課題論、課程論三個角度，分別圍繞形象思維的培養(yǎng)、系統(tǒng)思維的建立、立體思維的展開，實現(xiàn)對學(xué)生綜合思維的系列培育，從而達成興趣保持、理解監(jiān)控、科學(xué)操作的功能。
　　關(guān)鍵詞：整本書閱讀形象思維系統(tǒng)思維立體思維
　　《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內(nèi)容” 部分指出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力�！�…九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上�！痹凇敖虒W(xué)建議”部分又強調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書�！�
　　以上兩點，成為語文教師的共識。而對整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計、方法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練，似乎很少有系統(tǒng)的方法與策略的指導(dǎo)。針對這樣的缺失，我們開展了整本書閱讀教學(xué)的系列研究，努力從課堂、課題、課程三個方面，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、系統(tǒng)思維、立體思維，進而提升綜合思維的能力。
　　一、課堂論——形象思維的培養(yǎng)
　　在課堂中開展整本書的閱讀教學(xué)，對于語文教師來說，是一項很大的挑戰(zhàn)。因為要做大量的前期準備工作，首先要瀏覽整本書，了解整本書的框架體系，做好內(nèi)容導(dǎo)讀，努力運用形象思維架構(gòu)整本書的關(guān)鍵內(nèi)容與類屬，然后帶動學(xué)生形象思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
　　形象思維是用直觀形象和表象解決問題的一種思維方式。它是人的一種本能思維，人一出生就無師自通地會以形象思維方式考慮問題。為此，我們?yōu)槠咧辆拍昙壍膶W(xué)生每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，努力從以下幾方面來達成學(xué)生形象思維的培養(yǎng)：
　�。ㄒ唬╅喿x是陽光——閱讀內(nèi)容的選擇
　　閱讀是每位學(xué)生開始學(xué)習(xí)的源頭，尤其是整本書的閱讀，它就像陽光，可以普照后續(xù)各門功課的教與學(xué)。閱讀課開始之前，我們?yōu)槠咧辆拍昙壍膶W(xué)生開列了一學(xué)年要閱讀的書目，主要選擇小說、散文、詩詞、名人、科普五類書籍（見表1）。每一類書籍推薦兩本，原則上春學(xué)期、秋學(xué)期各一本。這些推薦書目，僅從書名上來看就形象可感，如《一朵一朵的陽光》《分鐘與千年》《有美一朵，向晚生香》《林泉》等，容易引起學(xué)生豐富而直觀的想象。以丁立梅的《有美一朵，向晚生香》為例，六輯——《黃裙子，綠帕子》《一天就是一輩子》《有一種愛叫相依為命》《小扇輕搖的時光》《當華美的葉片落盡》《花都開好了》，共收錄了新作90篇。單看這六輯的名稱，都是借助形象為抓手，每一個形象背后都有一朵思想的火花在閃光。再從單篇來看，如《黃裙子，綠帕子》，以黃裙子、綠帕子為主線索，展現(xiàn)一名女教師的溫婉可人與聰明睿智。從整本書，到一輯，到單篇，篇篇都像生動的詩，頁頁都像形象的畫，學(xué)生不可能不被其中的語言文字所打動。所謂形象的力量往往大于思想的力量，大概就是這個意思吧！
　�。ǘ�）閱讀是橋梁——閱讀方法的選用
　　形象思維，是學(xué)生閱讀的起點。每每拿
　　表1
　　年級小說散文詩詞名人科普七年級《畢淑敏小說》
　　（畢淑敏）《有美一朵，向晚生香》（丁立梅）《飛鳥集》
　�。ㄌ└隊枺�《你只是看起來很努力》（李尚龍）《科學(xué)畫報》《一朵一朵的陽光》（周海亮）《林泉》（林清玄）《我是人間惆悵客》（楊雨）《金戈鐵馬辛棄疾》（趙曉嵐）《少兒百科全書1》八年級《汪曾祺短篇小說選》（汪曾祺）《發(fā)芽的心情》（林清玄）《草堂詠懷：杜甫詩歌欣賞》《康震評說蘇軾》（康震）《科學(xué)探索》《馮驥才中短篇小說集》（馮驥才）《百年百人經(jīng)典散文賞析》（張秀楓）《重溫最美古詩詞》（于丹）《蘇東坡傳》
　　（林語堂）《少兒百科全書2》九年級《分鐘與千年》（周海亮）《中國最美的散文·世界最美的散文》《潯陽江頭琵琶行》（白居易）《竹林七賢》（劉強）《科技博覽》《大師》（聶鑫森）《馮驥才散文精選》（馮驥才）《蔣勛說宋詞》（蔣勛）《曾國藩家訓(xùn)（上）（下）》《少兒百科全書3》
　　到一本新書，我們都會給學(xué)生先畫出整本書的框架示意圖，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的興趣，烙印整本書的體系，然后耐著性子讀下去。如《陳毅市長》的閱讀導(dǎo)圖（見圖1），《草房子》的閱讀導(dǎo)圖（見圖2）。
　　這樣，一本書就畫一份示意圖，有的再分解到每個章節(jié)，細化圖例，把故事情節(jié)與情感流淌外在化、顯性化，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，撩撥他們的形象思維，進而把整本書的閱讀向前推進。
　�。ㄈ�）閱讀是動力——閱讀功能的達成
　　在課堂開展整本書的閱讀教學(xué)，還需要借助一些規(guī)定動作來達成五項功能（見表2），這樣閱讀才會更有意味與效果。從課堂論的角度看，借助觀圖、概述、解讀、提問、判斷等閱讀規(guī)定動作的培養(yǎng)，可不斷訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。
　　表2
　　動作功能表現(xiàn)標準觀圖興趣關(guān)注、喜愛、欣賞持久概述信息選用、處理、加工準確解讀直覺感覺、敏悟、頓悟靈敏提問質(zhì)疑疑惑、提問、反思思辨判斷智慧智性、理性、德性明確二、課題論——系統(tǒng)思維的建立
　　“系統(tǒng)思維是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中，綜合地考察認識對象的一種思維方法。”在開展整本書閱讀的過程中，我
　　年級書目名總字數(shù)章回數(shù)閱讀字數(shù)/天閱讀速度/分鐘閱讀時間/天閱讀天數(shù)七《西游記》80萬100回8000字400字20分鐘100天八《水滸傳》90萬100回9000字500字18分鐘100天們啟動了江蘇省“十二五”重點課題“中學(xué)語文自育式閱讀策略研究”。該課題主要借助元認知理論，努力從策略上、經(jīng)驗上、操作上，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。
　　（一）策略上：培養(yǎng)時間意識
　　完成工作的方式是珍惜每一分鐘，閱讀一本書更是如此。所以，每拿到一本新書，我們首先請學(xué)生檢閱書的字數(shù)，然后分解每天的閱讀字數(shù)與閱讀時間，合理安排閱讀的長度。

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