摘 要： 電子學檔 （E-Portfo1io）是以數(shù)字化形式記錄的學生學習檔案，可用于學員自我檢視學習成果和促進學習進步。以網(wǎng)絡數(shù)字化學習為基礎的現(xiàn)代遠程教育，以其完整的教學過程、特有的交互性、數(shù)據(jù)收集的便捷及時性，為電子學檔提供了豐富的應用空間。在簡單介紹電子學檔及其研究背景的基礎上，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育，特別是浙江大學遠程教育的實踐經(jīng)驗，詳細介紹了電子學檔在遠程教育中的應用與實現(xiàn)。
　　關鍵詞： 電子學檔； 遠程教育； 數(shù)字化學習； 浙江大學
　　中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）08-10-03
　　Abstract： E-portfolio is a student learning file recorded in digital form. It can be used for students to review their learning achievements and promote their learning progress. The modern distance education based on network digital learning provides a rich application space for E-portfolio， with its complete teaching process， unique interactivity， and convenience and timeliness for data collecting. This paper briefly introduces E-portfolio and its research background， combined with the domestic modern distance education， especially the practice experience of distance education in Zhejiang University， introduces in detail the application and implementation of E-portfolio in distance education.
　　Key words： E-portfolio； distance education； e-learning； Zhejiang University
　　0 引言
　　電子學檔（e-Portfolio）是指“學習者運用電子技術、檔案開發(fā)者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集和組織學習內(nèi)容及素材的方式，基于標準的電子學檔運用數(shù)據(jù)庫和超文本技術清晰地展現(xiàn)標準和目標、作品與反思之間的關系”。
　　電子學檔[1]的主要用途是記錄學生的學習歷程，如在學校的一切學習活動之作品集、與課外所參與的社團活動、打工實習經(jīng)驗等。藉由匯集學習記錄的過程中，留下學習成長的實體證據(jù)，使學生可以對自己的學習歷程有反思的機會，了解哪些是個人的優(yōu)點和缺點，進而調(diào)整學習策略與目標，對于個人未來的發(fā)展提供了規(guī)劃的具體方向，其優(yōu)點[2]有以下方面。
　　個人化的學習成果展現(xiàn)與記錄 提供系統(tǒng)化工具來組織個人在學習過程中所產(chǎn)出的作品，強化個人自主性學習的成果展現(xiàn)。
　　認識自己的學習風格與特質(zhì) 認識自己就從學習開始展現(xiàn)自己，透過詳實的記錄學習生活點滴，如學習過程、成果發(fā)表、課外活動等，展示自己在學習過程中所學到知識、技能，并呈現(xiàn)個人所擁有的特質(zhì)與喜好。
　　激發(fā)自我反思學習 透過長期的記錄，使學生可以觀察到自己的成長足跡，提供自我反思的學習機會，促進個人學習的發(fā)展空間。
　　提供生涯規(guī)劃與發(fā)展的依據(jù) 匯總個人學習歷程所留下的成果來作為生涯規(guī)劃與發(fā)展的依據(jù)，并激發(fā)自我持續(xù)不斷的學習成長。
　　升學與就業(yè)競爭力的提升 提供學生在申請學校或就業(yè)時的個人履歷表，讓主審者能快速、準確地了解學生的學習成長歷程和個人的特質(zhì)與喜好，藉此增加競爭優(yōu)勢。
　　1 研究背景
　　國外對電子學檔的實踐研究有很多，尤其在美國其應用范圍很廣，橫跨各個教育階段。很多大學為學生搭建了網(wǎng)絡平臺，讓學生建立自己的電子學檔，使電子學檔更合理充分地應用于學習。隨著終身學習理念的深入，國外已經(jīng)逐漸把電子學檔作為學習者自我規(guī)劃、管理，以及證明自己能力的個性化空間，通過收集工作實踐中的收獲、發(fā)展、知識以及人際關系的技能，作為一種“職業(yè)發(fā)展學檔”。
　　自2002年電子學檔進入國內(nèi)研究者視野后，其在教育領域中的作用得到廣泛認可。2003年9月，網(wǎng)上人大[3]在《紅樓夢研究》探究性學習課程中基于網(wǎng)絡為學習者建立了電子學檔，利用電子學檔，監(jiān)控記錄學習者學習過程并以此為依據(jù)實施評價。國內(nèi)主要把電子學檔的運用作為過程性評價的有力工具[4-5]，將其應用于中小學教學的混合網(wǎng)絡學習。與國外相比，國內(nèi)普通高校電子學檔系統(tǒng)真正實施的較少。國內(nèi)研究重點在于將其應用于學生的學業(yè)評估中，多數(shù)還只是為學習過程記錄，未上升到職業(yè)發(fā)展、終身學習等應用層次。
　　2 遠程電子學檔
　　2.1 系統(tǒng)目標
　　對于國內(nèi)開展現(xiàn)代遠程教育的試點高校來說，電子學檔可用于記錄遠程教育學生完整的教育成長過程，主要包括個人履歷信息，學習過程記錄及相關評價（課程評價、自我評價和他人評價）等。其中，學習過程記錄可包括學習平臺的登錄次數(shù)及上網(wǎng)時長、課程的網(wǎng)上學習活動（包括課件點播及下載次數(shù)、課程論壇、網(wǎng)絡答疑室的參與情況等）、課程最終成績、校園文化活動參與情況、各項獎懲信息等。
　　以電子學檔[6]為依托，對學習者每一階段的學習過程進行記錄，動態(tài)地展現(xiàn)其學習過程，記錄的結(jié)果既可幫助學習者隨時調(diào)控自身的學習行為，也可用以輔助下一階段課程的學習。電子學檔實現(xiàn)學習監(jiān)控就是通過學習目標、學習時間、參與討論等數(shù)據(jù)指標監(jiān)督內(nèi)容學習過程，通過綜合測試、作業(yè)作品的成績檢驗學習效果，通過學習評價與反思促成學習過程評價與指導的過程。

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