《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的發(fā)布為心理健康課程的開展提出了文件性的指導(dǎo)性的意見。但與文件中心理健康課程的要求相比，我國的心理健康課程還處于雛形階段，教師的實(shí)踐操作經(jīng)歷嚴(yán)重缺失，課堂教學(xué)模式?jīng)]有形成系統(tǒng)性和規(guī)范性。因此，如何去關(guān)注心理健康課程的實(shí)施和開展對(duì)每一位教育工作者以及學(xué)生具有重要意義。心理健康課程不僅能發(fā)展學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生人格和身心的和諧具有很大的意義。在現(xiàn)代社會(huì)日益發(fā)展的今天，心理健康課程應(yīng)該普及到每個(gè)學(xué)校，讓學(xué)校中的每個(gè)學(xué)生都積極樂觀成長，能夠更好地調(diào)節(jié)自我，適應(yīng)環(huán)境，減少心理困擾和心理障礙，讓學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)整體的人，正確學(xué)會(huì)處理自己與他人以及社會(huì)的關(guān)系，這就使心理健康課程起到了至關(guān)重要的作用。
　　一、當(dāng)前心理健康教育課程存在的問題
　　心理健康課程的開設(shè)和實(shí)施對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理自己與他人以及朋友的關(guān)系起到了重要作用。但是學(xué)生心理健康課程的設(shè)置沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》所要求的設(shè)置目標(biāo)和實(shí)施要求和現(xiàn)實(shí)落實(shí)相比還有一定的差距�？偟膩碚f，有以下幾方面的問題：
　�。ㄒ唬�實(shí)踐中仍未得到落實(shí)。隨著教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布，雖然有一些中小學(xué)開設(shè)了心理健康課程，他們也對(duì)政策表示肯定的支持，認(rèn)為開設(shè)心理健康課程對(duì)健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展有重要影響。但是還有相當(dāng)多一部分人沒有認(rèn)識(shí)到開設(shè)心理健康課程的重要意義，沒有落實(shí)國家的政策文件的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致很多學(xué)校沒有設(shè)置心理健康課程。這就形成了政策上工作者與實(shí)踐落實(shí)者的矛盾�？偟膩碚f沒有落實(shí)心理健康課程有以下三個(gè)原因。第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，沒有人力物力財(cái)力的支持，缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)支持系統(tǒng)，這些地區(qū)的人們對(duì)心理健康課程了解較少，缺乏對(duì)它重要性以及開展意義的理解，所以開設(shè)和實(shí)施心理健康課程一直沒有得到重視和認(rèn)可。他們大多數(shù)的人認(rèn)為心理健康課程只是一種觀念上的理解和形式的做法，根本不需要開設(shè)這個(gè)課程來增加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的負(fù)擔(dān)，這些思想和觀念導(dǎo)致心理健康課程無法落實(shí)。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展先進(jìn)的地區(qū)，雖然有人力物力財(cái)力的支持，某些學(xué)校也開設(shè)了心理健康課程，但是如何去開展缺乏方法。即使他們課程表上有這門課程，上不上不重要，怎么去上也沒有人去關(guān)注，這就導(dǎo)致了心理健康課程只是一個(gè)形式上的開展。第三，功利主義充斥著學(xué)校，一些領(lǐng)導(dǎo)盡管認(rèn)為心理健康課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大意義，但是心理健康課程的特點(diǎn)具有延遲性，也就說它的滯后性導(dǎo)致了這些領(lǐng)導(dǎo)把心理健康課程放在了一旁，學(xué)校的功利性和學(xué)生成績帶來的滿足使他們把心理健康課程放在了次位。學(xué)校管理者認(rèn)為升學(xué)率是最重要的，是學(xué)校以后開展各項(xiàng)工作的最重要的條件。心理健康課程會(huì)占用語文、數(shù)學(xué)和外語這些科目的時(shí)間，占用了教學(xué)資源，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，成為他們考學(xué)的障礙。
　　其他課程的占用使課時(shí)得不到保障。在整個(gè)應(yīng)試教育體制下，嚴(yán)重影響了心理健康課程的實(shí)施和開展。
　　（二）實(shí)施中當(dāng)作學(xué)科課程來灌輸。知識(shí)本位課程在我國的教育體系中影響深遠(yuǎn)，心理健康教育課程在落實(shí)過程中當(dāng)作和數(shù)學(xué)、語文一樣的學(xué)科來看待，帶有很大的學(xué)科性。心理健康課程的老師還是照搬其他學(xué)科講課模式和方法，以一種填鴨式的教學(xué)從頭到尾向?qū)W生灌輸心理學(xué)的歷史概括，沒有聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活中人們出現(xiàn)的心理問題，這種講課方式讓學(xué)生感到乏味，課程氣氛低沉，缺乏有趣性和靈活性，教學(xué)過程死板。在教學(xué)過程中，很少有師生的互動(dòng)，教師和學(xué)生沒有開展活動(dòng)，這樣也就很少有學(xué)生參與到課程中來，沒有起到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的效果。大多通過成績排名來看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，影響了心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，沒有達(dá)到心理健康課程開設(shè)設(shè)置目標(biāo)和意義。在這種開設(shè)環(huán)境下，心理健康課程的設(shè)置意義已經(jīng)被歪曲，并沒有發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題和困擾。違背了《綱要》政策上設(shè)置任務(wù)最初的目的。
　　（三）導(dǎo)致心理健康課程師資隊(duì)伍質(zhì)量不高的表現(xiàn)：心理健康課程老師主要分成兩類，一些學(xué)校選用的心理健康課程的老師多是用班主任和思想品德老師來代替，他們不像專職心理老師一樣科班出身，有專業(yè)的心理知識(shí)；此外還有一些學(xué)校選用的是專職心理教師，但是教師的心理專業(yè)知識(shí)和技能需要不斷加強(qiáng)、豐富以及更新。這些專業(yè)的心理老師數(shù)量極度缺乏，他們要管理整個(gè)學(xué)校的心理健康工作，這樣就使這些老師的工作量大增，很難保障學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。此外這些學(xué)校把教育經(jīng)費(fèi)用給了語文、數(shù)學(xué)和外語老師的培訓(xùn)，這也就導(dǎo)致了心理健康老師沒有經(jīng)費(fèi)用來培訓(xùn)豐富自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使他們的地位也得不到保障。
　�。ㄋ模┬睦斫】嫡n程教材的隨意性。心理健康課程的教材大概分為有兩類：一類就是大多數(shù)學(xué)校采用的是自編的教材，編寫的內(nèi)容大多偏重學(xué)科知識(shí)，具有很大的隨意性和自主性、凌亂性，與現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活聯(lián)系較遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活中和學(xué)生身心發(fā)展的典型材料和范例較少，缺乏了對(duì)學(xué)生主體性的探討和發(fā)掘，對(duì)學(xué)生的心理狀況沒有深入的了解。因此，心理健康課程的教材在很大程度上沒有考慮學(xué)生的身心發(fā)展要求，與學(xué)生需求相差較遠(yuǎn)。這樣也就從某些方面影響了心理健康課程的開展和設(shè)置。還有一類就是學(xué)校根本沒有心理健康課程的教材，他們上課大多都是簡單的心理健康讀物，但是這些指導(dǎo)性和實(shí)用性并不好，并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)生心理發(fā)展的身心特點(diǎn)和人格特點(diǎn)，脫離實(shí)際，讓心理健康課程很難取得好的效果。
　　二、建設(shè)學(xué)校心理健康教育課程的策略
　�。ㄒ唬┗貧w生活的教材案例
　　學(xué)生面臨一系列生理和心理的問題，心理矛盾時(shí)常發(fā)生。面臨著心理和生理上的問題，他們情緒不穩(wěn)定，遇事沖動(dòng)，判斷事情帶有感情色彩，容易出現(xiàn)各種心理問題。學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題都與生活中的事件相聯(lián)系，因此心理健康課程的編寫應(yīng)該要與學(xué)生的實(shí)際生活多聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，選擇這個(gè)時(shí)代學(xué)生最迫切要求解決的問題，還原真實(shí)的生活化場景，讓學(xué)生在課程活動(dòng)中去體驗(yàn)和驗(yàn)證，在感受中促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展和提高�；貧w生活的心理健康教材不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓更多的學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)，成長自我，豐富自我。讓學(xué)生在這個(gè)過程中促進(jìn)心理品質(zhì)的成長。

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