摘要：經(jīng)管類專業(yè)課程傳統(tǒng)考核方法側(cè)重于期末終結(jié)性考核，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。從過(guò)程性評(píng)價(jià)的視角來(lái)探討如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課程考核方法，從而發(fā)揮其導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià)；經(jīng)管類專業(yè)課程；考核方法改革
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0118-02
　　課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，就應(yīng)用型本科院校而言，在考核學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本原理的同時(shí)，更應(yīng)著重考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)考核模式較少涉及應(yīng)用能力的考核，本文試圖從過(guò)程性評(píng)價(jià)的視角探討如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課程考核方法，從而發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　一、經(jīng)管類專業(yè)課程傳統(tǒng)考核方法存在的不足
　　目前大部分經(jīng)管類專業(yè)課程考核方法主要采用“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的模式，這種考核方法操作比較簡(jiǎn)單，但也存在很多不足之處。
　　1.平時(shí)考核比重偏低，期末考試成績(jī)比重過(guò)大。一般而言，總評(píng)成績(jī)是由30%的平時(shí)成績(jī)加上70%的期末成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的課堂出勤情況、課堂提問(wèn)表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況打分，由于大部分學(xué)生課堂出勤都能滿勤，且課堂提問(wèn)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，基本都能回答出來(lái)，此外，平時(shí)作業(yè)因?yàn)樵谡n后完成，基本都能按時(shí)上交且答案正確。因此，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的分值比較集中，拉不開(kāi)差距。所以，學(xué)生主要在期末考前突擊，大量背誦，甚至做大量的模擬試題。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是為了掌握專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)思維，學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題，而是被動(dòng)性學(xué)習(xí)，目的是應(yīng)付考試。
　　2.在內(nèi)容上重理論測(cè)試、輕實(shí)踐能力考核，重知識(shí)的掌握、輕綜合能力的培養(yǎng)。期末考試題型側(cè)重于選擇題、判斷題、名詞解釋和簡(jiǎn)答題等基本題型，而考核綜合能力的題型如案例分析、討論題等較少，從而不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握及應(yīng)用程度。這使得教師在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的講授，輕視或忽視對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。
　　3.考核形式單一、考核方法單調(diào)。期末考試一般采用書(shū)面閉卷的形式進(jìn)行，而口試、操作、設(shè)計(jì)等考核形式很少運(yùn)用。閉卷考試成績(jī)?cè)u(píng)定一般是按照任課教師編制的“參考答案”給分，學(xué)生幾乎沒(méi)有自由發(fā)揮的余地，偏重于對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的考核，忽視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維能力的考核。
　　上述傳統(tǒng)考核方法的弊端導(dǎo)致考試分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，從某種程度上說(shuō)已經(jīng)被異化，分?jǐn)?shù)高不代表學(xué)得好，學(xué)得好也未必考得好。為了改變這種局面，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)課程的考核方法進(jìn)行改革是非常迫切性和必要的。
　　二、過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方法的基本思想
　　20世紀(jì)70年代，教育學(xué)家O·桑迪在總結(jié)前輩們各種理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的原理，其中特別強(qiáng)調(diào)將過(guò)去那種單純?cè)谡n程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試的測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)化為與課程同時(shí)進(jìn)行的合作性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及將過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)�！鲞^(guò)程性考核評(píng)價(jià)的基本思想是，提高過(guò)程性考核的比例，將考核貫穿于整門(mén)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而不是在課程結(jié)束時(shí)通過(guò)一次考試一錘定音。
　　三、經(jīng)管類專業(yè)課程考核方法改革的思考
　　在基于過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法改革的整體思想指導(dǎo)之下，可根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)采用了不同的考核方法，具體措施如下。
　　（一）加強(qiáng)過(guò)程管理，降低終結(jié)性考試比例
　　一是嚴(yán)格考勤制度。如副班長(zhǎng)考勤和任課教師簽名制度。二是應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)考核，提高學(xué)生課堂出勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課外作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、案例討論、模擬操作等平時(shí)考核的比重，降低期末考試的比重。
　�。ǘ�）針對(duì)不同課程的特性，建立多樣化考核模式
　　經(jīng)管類專業(yè)課程門(mén)數(shù)眾多，各門(mén)課程的屬性差異較大，有的課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類各專業(yè)的必修課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程；有的課程偏重于實(shí)際操作，如證券投資、外匯投資等；有的高年級(jí)課程知識(shí)比較新，如商業(yè)銀行信貸產(chǎn)品創(chuàng)新，要求學(xué)生能掌握學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維。針對(duì)不同課程的特性，考核方式不能一刀切，應(yīng)采用不同的考核模式。
　　1.“平時(shí)考核+期中閉卷筆試+期末閉卷筆試”模式。這種考核模式將考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。其中平時(shí)考核成績(jī)主要根據(jù)課堂出勤、課堂回答問(wèn)題和作業(yè)完成情況，期中和期末則以閉卷筆試的形式完成。一些課程如《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以及《管理學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課可建成試卷庫(kù)，從中選定一套充當(dāng)期末考試卷，試卷庫(kù)每年進(jìn)行一定程度的更新和調(diào)整。這種考核模式主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)投入更多的精力，從而掌握扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)、基本理論，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.“平時(shí)考核+模擬操作+期末閉卷筆試”模式。這種考核模式主要適用于跟實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性比較強(qiáng)的課程。如《證券投資分析》可讓學(xué)生進(jìn)行模擬交易，并寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、模擬交易記錄以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。像《人力資源管理》課程可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬企業(yè)，進(jìn)行崗位設(shè)置、人員招聘、人員管理以及工資成本的核算等。通過(guò)這種考核模式，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主決策以及實(shí)際操作，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教學(xué)效果良好。
　　3.“平時(shí)考核+小組調(diào)查報(bào)告”模式。這種考核模式主要適用于緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的課程，如公共事業(yè)管理專業(yè)的《社區(qū)見(jiàn)習(xí)》等課程。主講教師根據(jù)課程內(nèi)容列出調(diào)查大綱，并將學(xué)生分成若干小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)社區(qū)的調(diào)查，最后形成調(diào)查報(bào)告。采用這種考核方法既避免了理論知識(shí)的枯燥性，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社區(qū)工作的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
　　4.“課程論文+期末開(kāi)卷筆試”模式。這種考核模式比較適合于本科高年級(jí)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課以及面向全校學(xué)生的公共選修課。教師擬定相應(yīng)的論文寫(xiě)作要求，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)獨(dú)立完成一篇較為系統(tǒng)的課程論文。期末筆試可以采用開(kāi)卷形式。這種模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和原理的理解、體會(huì)以及對(duì)某一問(wèn)題比較深入的思考。

相關(guān)熱詞搜索：探析 專業(yè)課程 考核 評(píng)價(jià) 過(guò)程