成人教育中的信息技術(shù)教學(xué)
發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
摘要:目前,科學(xué)技術(shù)日新月異,尤其是信息技術(shù)。信息化的普及使信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息化不僅方便了人們的日常生活,更是促進(jìn)了社會的發(fā)展,在教學(xué)領(lǐng)域也起到了不可估量的效用。信息技術(shù)教學(xué)是全面發(fā)展成人教育不可缺少的重要因素,也是我國教師教學(xué)中采用率比較高的一種輔助工具,它能夠生動形象的把教材知識呈現(xiàn),有利于教師在教學(xué)中突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),因此信息技術(shù)在成人教育活動中起著重要的作用。
關(guān)鍵字:信息技術(shù);成人教育;任務(wù)驅(qū)動;分層教學(xué)
信息技術(shù)是現(xiàn)在非常重要的一門課程,在成人教育中更為重要,我們要真正發(fā)揮信息技術(shù)在成人教育領(lǐng)域的作用,信息技術(shù)在成人教學(xué)中遇到的問題是學(xué)生基礎(chǔ)不一,深度和廣度也不好把握,最好根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué),這里分享給大家?guī)追N教學(xué)方法。
一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式
所謂“任務(wù)驅(qū)動”是指在教學(xué)中,老師可以把準(zhǔn)備完成的總?cè)蝿?wù)分成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù),讓學(xué)生逐步地完成,學(xué)生通過完成這些簡短、具體的任務(wù),漸漸掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如,在講解Word排版時(shí),老師可以把整個(gè)排版任務(wù)分成:文字輸入、字體修改、段落格式、文本框、圖片及其剪貼畫的插入等幾個(gè)任務(wù)。讓學(xué)生按照順序依次去完成每個(gè)小任務(wù),待學(xué)生把所有小任務(wù)全部完成后,排版任務(wù)也就完成了。這樣的教學(xué)模式,過程清晰明確,井井有條,有利于課堂的進(jìn)行。不過,這樣的教學(xué)模式也有一定的弊端,我們進(jìn)修校的學(xué)生都是成人,有的學(xué)生年齡小理解能力強(qiáng),而有的學(xué)生年齡偏大,理解能力和動手能力稍弱,這樣很容易形成兩極分化的局面。因此,老師要了解每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn),制訂符合實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃,使所有學(xué)生都有信心學(xué)習(xí)。
二、少講理論,多操作
信息技術(shù)課堂與一般的理論學(xué)科不同,是一門動手能力很強(qiáng)的學(xué)科,要以實(shí)際操作為主,在我們的信息技術(shù)課堂上,往往以理論學(xué)習(xí)為主,實(shí)際操作為輔,但是信息技術(shù)知識到最后都要落實(shí)到實(shí)際操作中來,只有理論知識而無法落實(shí)到實(shí)際操作中去是沒用的,所以在信息技術(shù)的教學(xué)中要以實(shí)際操作為主,要讓學(xué)生把每一個(gè)知識都操作出來,讓學(xué)生真正能夠運(yùn)用知識。但是有時(shí)學(xué)生能背下來步驟,但是進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),就會漏洞百出,因?yàn)槲覀冞M(jìn)修校的學(xué)生都是成年人,家事、校事、各種事事情很多,這點(diǎn)尤其顯現(xiàn),記住的步驟轉(zhuǎn)臉就忘了。因此,老師要多開設(shè)一些上機(jī)課,使學(xué)生多學(xué)多練,充分鍛煉學(xué)生的動手操作能力,加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)這門課的理解。
三、分層教學(xué)
什么是分層教學(xué)呢,教師根據(jù)學(xué)生的知識量、智力或者能力水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)傾向把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組,盡量保證各小組的水平接近,對各個(gè)小組區(qū)別對待,同時(shí)各個(gè)小組相互作用以達(dá)到讓學(xué)生都能學(xué)到自己想要的效果。我國古代的教育家、思想家孔子早在春秋時(shí)期就提出因材施教,因人而異的教學(xué)原則,現(xiàn)在看來,這是以人為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,滿足個(gè)性化需求的最好總結(jié)。
這里我們根據(jù)成人教育的具體情況提出幾點(diǎn)指導(dǎo)思想。首先,成人教學(xué),我們的學(xué)生已經(jīng)不再是青少年,而是社會人了,他們在心智和體質(zhì)上已經(jīng)成熟。學(xué)生求學(xué)的目的性很明確,根據(jù)學(xué)生的目的實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。最后,堅(jiān)持因材施教,提倡個(gè)性化教學(xué),個(gè)性化學(xué)習(xí),盡量解決統(tǒng)一與單一的矛盾。
分層教學(xué)具體的實(shí)現(xiàn)途徑還要看我們的老師如何設(shè)計(jì)課程。分層教學(xué)不只是在課堂上把學(xué)生分幾組,然后不同的小組給不同學(xué)習(xí)資料,分層教學(xué)需要在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段具體實(shí)施,比如備課 輔導(dǎo)、作業(yè)以及測評等等。同時(shí)要結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)具體實(shí)施。
第一部分,學(xué)生分組。在教學(xué)實(shí)踐中要改變教師觀念,從“權(quán)威教學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。在課堂上應(yīng)以學(xué)生為本,當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在課堂上先把任務(wù)交給學(xué)生去探索,把學(xué)員之間分成幾個(gè)小組,小組之間可以互相溝通,互相學(xué)習(xí)。期間,老師在學(xué)生之間巡視,分層次教學(xué)輔導(dǎo)。老師通過分組、小組監(jiān)督合作交流,讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí),從而使一些學(xué)有余力的學(xué)生能很好的幫助其它學(xué)生,對于信息技術(shù)這門學(xué)科來說,有的知識點(diǎn)可能會有好幾種操作流程,小組成員之間互相交流,彼此分享學(xué)習(xí)心得,可以使學(xué)生少走很多彎路,大大地提高了課堂的教學(xué)效率。在課上,當(dāng)學(xué)生是解決不了的共性問題時(shí),老師再出面采用科學(xué)合理的點(diǎn)撥、引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生一起解決問題,這樣是主動地獲取知識,而不是被動地接受。通過合作交流,合作學(xué)習(xí),互相啟發(fā),互相幫助,充分發(fā)揮集體智慧,達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
第二部分,備課。教師需要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求給各個(gè)小組準(zhǔn)備不同的課程內(nèi)容,為各個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目的,各個(gè)層次學(xué)生的備課要有側(cè)重點(diǎn),有的可能參加過信息技術(shù)課程的培訓(xùn),那就需要準(zhǔn)備更改層次的內(nèi)容。但是一個(gè)不變的要求是我們的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生必須達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
第三部分是授課和輔導(dǎo)。在授課時(shí)教師要把握好統(tǒng)一與單一的問題,對教學(xué)的基礎(chǔ)部分我們還是采取統(tǒng)一授課,為了給分層教學(xué)節(jié)約時(shí)間,這部分時(shí)間可以稍短一點(diǎn)。各個(gè)層次的教學(xué)就需要區(qū)別對待,這部分以指導(dǎo)和輔導(dǎo)為主,根據(jù)學(xué)生自己的需求講解不同的知識,也根據(jù)教師的備課情況教學(xué)。對學(xué)生的輔導(dǎo)要有明確的目的,輔導(dǎo)也根據(jù)學(xué)生的具體需求,老師可以幫學(xué)生找一些資料滿足學(xué)生的需求。
第四部分教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán),處理方法得當(dāng)與否直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,我們既然根據(jù)不同水平的學(xué)生教不同難度的知識,必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),不但不能反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平,相反會挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和考核。
為了緊跟科技的發(fā)展,成人教育的教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。以上是我的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識。教學(xué)是一門藝術(shù),還需要我們共同努力,共同探討,共同完善。
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