摘要：成人教育培訓(xùn)作為再教育的有機組成部分，是成人教育發(fā)展全過程中的很重要的一項。吸收國內(nèi)外有關(guān)成人教育培養(yǎng)的理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，認真分析成人教育培養(yǎng)存在的問題，有針對性的提出相關(guān)的思考與建議。為提高和改進成人教育培養(yǎng)的不良狀況，促進我國成人教育培養(yǎng)更好地可持續(xù)發(fā)展提供參考。
　　關(guān)鍵詞：成人教育 教育培養(yǎng) 終身教育 教育體制
　　中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
　　成人教育培養(yǎng)是成人終身學習發(fā)展過程中的重要一環(huán)，對社會經(jīng)濟發(fā)展有著舉足輕重的影響。隨著社會對知識需求的多樣性、實踐性和現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，成人在走出學校走上工作崗位后，仍然需要接受再教育和再培養(yǎng)。目前市場上的成人教育種類繁多，形式多樣，一方面魚龍混雜，另一方面教育培養(yǎng)的質(zhì)量也面臨著有效地監(jiān)督與監(jiān)管。如何提高成人教育培育的質(zhì)量與效果，完善成人教育培養(yǎng)機制越來越成為值得重視與思考的問題。
　　1.成人教育培養(yǎng)的重要意義
　　教育將是知識經(jīng)濟時代最具有戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。成人教育培訓(xùn)作為再教育的有機組成部分，是成人教育發(fā)展全過程中的很重要的一項，且在終身教育背景下迅速發(fā)展。成人教育作為人類社會發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的新的教育形態(tài)，是社會政治、經(jīng)濟、文化不斷變革的產(chǎn)物，也是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，在我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了十分重要的作用。
　　黨的十八在報告中提出“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學習型社會”的要求。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[1]指出大力發(fā)展非學歷教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，教育部《關(guān)于國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》[2]中把發(fā)展繼續(xù)教育作為建設(shè)學習型社會的重要戰(zhàn)略舉措。
　　2.國內(nèi)外成人教育培養(yǎng)的研究
　　2.1國外成人教育培養(yǎng)的研究
　　成人教育培養(yǎng)是世界上發(fā)達國家多種教育形式之一，在各國經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著重要的作用，成人高等教育更是很多發(fā)達國家教育布局中的重要組成部分，通常都是按照終身教育的理念舉辦的。由于各國的經(jīng)濟、社會環(huán)境和體制環(huán)境都有差別，因而成人教育發(fā)展情況也不盡相同。
　　國外對成人教育的研究較早，始于19世紀下半葉，由英國學者哈德遜的研究為起點，拉開了成人教育正式研究的序幕。隨后，諾丁漢大學創(chuàng)建了世界上第一個成人教育學習的系部。到了1926年，美國建立了成人教育協(xié)會。進入21世紀，國外對成人教育的研究并沒有止步，歐盟提出要促進全民終身學習，早日實現(xiàn)學習社會的目標，并將終身學習作為系統(tǒng)工程滲透到歐洲各國[3]。
　　發(fā)達國家十分注重實踐能力的培養(yǎng)，把成人教育培養(yǎng)與社會教育、企業(yè)教育有機的融合起來，校企合作的方式在各國普遍存在。日本設(shè)立產(chǎn)學合作學會，是具有代表性的“產(chǎn)學合作”的繼續(xù)教育模式。德國對繼續(xù)教育所頒發(fā)的學歷文憑和普通高等院所頒發(fā)的處于同一地位。英國采用一種稱之為“工讀交替”的繼續(xù)教育和企業(yè)結(jié)合的模式搭建大學和企業(yè)合作的成人教育方式。
　　2.2國內(nèi)成人教育培養(yǎng)的研究
　　目前，國內(nèi)的成人教育方面的研究也很多，主要集中在成人高等教育的發(fā)展研究、成人高等教育的管理研究、成人高等教育的教學模式研究，以及成人高等教育的課程設(shè)置和考核方式方面的研究。
　　我國成人教育培養(yǎng)的研究涉及面較廣，層次也較高，對我國成人高等教育的發(fā)展提供了大量的理論研究基礎(chǔ)。但是，我國成人教育的研究側(cè)重于理論方面，對具體如何操作的實務(wù)性研究還不夠深入。對宏觀指導(dǎo)性的研究較多，對實踐具體實施方面的研究較少。與世界上發(fā)達國家相比，我國的成人教育研究還相對滯后，理論與實踐上還存在一定的差距。
　　3.成人教育培養(yǎng)存在問題分析
　　3.1教育體制變化，以求學歷為目的教育培養(yǎng)受到挑戰(zhàn)
　　首先，經(jīng)過20年的成人高等補償教育，尤其是近幾年成人高考教育事業(yè)的迅速發(fā)展，原來的一代知識斷層的人群也基本被填平，需要補償完成成人高等學歷教育的人員數(shù)量越來越少；其次，全國高校數(shù)和高校招生人數(shù)的連續(xù)擴大，普通高等教育的錄取率逐年上升，使得一些將來可能會進入成人高等學歷教育學校學生的學生數(shù)量也急速下降。另外，社會上的各類職業(yè)教育、崗位培訓(xùn)、技術(shù)學習、專業(yè)證書等多種普通高等教育補充式的學習方式不斷涌現(xiàn)，也使得需要進行成人業(yè)余高等學歷教育學習，獲取學歷文憑的人數(shù)在減少。
　　3.2現(xiàn)代遠程教學模式的出現(xiàn)，需要加強合理監(jiān)管
　　隨著現(xiàn)代高科技技術(shù)的出現(xiàn)，遠程網(wǎng)絡(luò)是基于一定的媒體介質(zhì)來實現(xiàn)教學活動的遠距離實現(xiàn)�，F(xiàn)有的教學模式也受到了一定的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)形式的出現(xiàn)，使得國內(nèi)的很多教育培養(yǎng)學校、機構(gòu)已經(jīng)廣泛引入網(wǎng)絡(luò)教育教學的模式，甚至專門的網(wǎng)絡(luò)學習的軟件開始大量出現(xiàn)。1999年后，教育部先后批準68所普通高校和中央電大開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，探索網(wǎng)絡(luò)教學模式和教學工作的管理機制，建設(shè)網(wǎng)上資源等[4]。網(wǎng)絡(luò)教育以其高效性、便利性、經(jīng)濟性等特點廣泛受到一些從事成人再教育的學校機構(gòu)和培養(yǎng)對象的認可。
　　網(wǎng)絡(luò)教育存在著顯著的優(yōu)點的同時也有點一定的限制性。如，網(wǎng)絡(luò)教育學習在一定程度上主要通過受教育者的自律來完成，且學習的有效性難以評價。另外一些辦學機構(gòu)為了追求功利，獲得更多的經(jīng)濟效益，網(wǎng)絡(luò)教育教學成為其在在組織教學過程，中千方百計“偷工減料”，壓縮辦學成本的一種手段。辦學目的的商業(yè)化傾向明顯，而教育知識的真實性、有效性卻無法保證，教育質(zhì)量和社會信譽均受到挑戰(zhàn)。
　　3.3內(nèi)容學用脫節(jié)，培訓(xùn)管理難開展
　　目前很多的成人教育教學機構(gòu)主要還是以發(fā)取證書為主，普通化教育管理為主，教學的模式和教學內(nèi)容也基本上與普通在校學生的受教內(nèi)容與方式有很大的相似性，學習的學習目的只為混得證書，或者只為培訓(xùn)而培訓(xùn)。知識內(nèi)容設(shè)置與社會需求有一定的脫節(jié)，開設(shè)的課程、教材的使用等與成人的真正需求還存在著較大的差距，并沒有更好地體現(xiàn)成人再接受教育培訓(xùn)的實用性這一特色。

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