短文兩篇蟬的課件篇一：第18課 短文兩篇——蟬

第十八課 短文兩篇——蟬 （第一學(xué)時(shí)） 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．理解作者的思想感情。

3．學(xué)習(xí)托物言志、先抑后揚(yáng)的寫法

第十八課 短文兩篇——貝殼 （第二學(xué)時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。2．了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。 3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極，認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

短文兩篇蟬的課件篇二：短文兩篇：蟬

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

過(guò)程與方法：

兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。情感與價(jià)值：

教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：《蟬》

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，我們剛剛度過(guò)了一個(gè)炎熱煩悶的夏天。每到夏天，在某個(gè)不經(jīng)意的午后，我們可以若(來(lái)自:www.91mayou.com 蒲公英文 摘:短文兩篇蟬的課件)隱若現(xiàn)地聽(tīng)到窗外知了的鳴叫，仿佛在提醒著我們夏天的炎熱，增加我們的煩悶感。那么有誰(shuí)知道知了，也就是蟬的生長(zhǎng)過(guò)程呢？

蟬在每年7、8月份產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼蟲(chóng)的整個(gè)生活過(guò)程后，成熟的幼蟲(chóng)在5－8月從土中鉆出來(lái)，爬到灌木、雜草等地方，蛻皮、羽化為成蟲(chóng)，也就是成年的蟬。實(shí)質(zhì)上，蟬真正的壽命只有2－3個(gè)月，也就是一個(gè)夏天。如此煎熬的成長(zhǎng)過(guò)程，如此短暫的生命，它的生命又怎樣體現(xiàn)出意義呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩篇美文。品味生命的意義。

二、作者簡(jiǎn)介

師：簡(jiǎn)要介紹一下作者。請(qǐng)同學(xué)們將第11頁(yè)注釋1和第12頁(yè)注釋4，簡(jiǎn)單地介紹一下作者。小思，本名盧瑋鑾，香港作者，作品有《路上談》《承教小記》等。

席慕蓉，臺(tái)灣畫家、作家、詩(shī)人。從小酷愛(ài)繪畫，多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》等。正因?yàn)樗�是位畫家，又是位�?shī)人，所以內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，作品深受讀者喜愛(ài)。下面讀幾段來(lái)讓大家感受一下：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話任它/綠草如茵花開(kāi)似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春•距離》）

（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡•回顧所來(lái)徑》）

（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）

三、整體感知，把握文意

1、看導(dǎo)語(yǔ)

師：先請(qǐng)同學(xué)們讀一下導(dǎo)語(yǔ)部分

生：齊讀導(dǎo)語(yǔ)，帶著問(wèn)題看課文

2、朗讀

師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起將課文有感情地朗讀一遍

生齊讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回答導(dǎo)語(yǔ)中的兩個(gè)問(wèn)題

生：蟬的生命意義在于“為了延續(xù)生命，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)�！�

該用自己的能力來(lái)把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍。

師：很好，“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)”,這一句是《蟬》這段文字的文眼。是由蟬引發(fā)的對(duì)生命的深刻感悟。廣告詞：人生就像一場(chǎng)旅行不必在意目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情。

【文眼：指文中能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。詩(shī)眼：一首詩(shī)中點(diǎn)睛傳神之筆。是詩(shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字或關(guān)鍵性的詩(shī)句�！�

而“該用自己的能力來(lái)把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”一句，也正是作者席慕容由于貝殼而聯(lián)想到的對(duì)于生命的思考。

四、合作探究

師：在正確把握了短文大體意義和思想情感的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在要一起來(lái)品讀課文，揣摩字句，討論交流。

（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中。

秋天本應(yīng)是個(gè)萬(wàn)物豐收的季節(jié)，然而蟬卻要在秋天來(lái)臨之際完成生命的使命，走向凋零，然而它也曾熱烈地活過(guò)，想到這個(gè)，作者不禁寬恕了它。

（2）“那么小，卻那么響，竟響徹了一個(gè)夏天！”一句中“竟”字表達(dá)出什么？

生：有出乎意料之意，表現(xiàn)出作者對(duì)蟬這小東西雖然軀殼縮小，但聲音響亮，生命力持久的驚訝。

（3）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。 （南苑中學(xué)白血病高考生）

（4）“在我手里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品”中“實(shí)在”一詞怎么理解？

確實(shí)，作者對(duì)堅(jiān)硬又精致的貝殼由衷的贊美之情。

（5）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激勵(lì)心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后

人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

（6）“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！”中“固執(zhí)”、“簡(jiǎn)單”你怎樣理解

“固執(zhí)”，中性詞，“頑固”是貶義詞，“固執(zhí)”表現(xiàn)的是作者由貝殼普通而卑微的生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己的生命的堅(jiān)定信念。

“簡(jiǎn)單”，表現(xiàn)了作者并不想建立豐功偉業(yè)，并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她只想像貝殼一樣塑造一中美麗的形象，渴望一種感動(dòng)，希望能像貝殼感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

7、比較兩篇散文有何相同與不同之處。（寫作手法、感情基調(diào)、描寫特點(diǎn)）

相同之處：

（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

（2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

（3）對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

三、小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

四、作業(yè)

同步練

<p align=right>Miss朱</p>

短文兩篇蟬的課件篇三：短文兩篇《蟬》優(yōu)秀教案

短文兩篇《蟬》優(yōu)秀教案

王煥存

教學(xué)目標(biāo)

1、積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，培養(yǎng)深入細(xì)致探究

課文的習(xí)慣。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

2、品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感

教學(xué)方法：

讓學(xué)生在誦讀中，品味作者所表達(dá)的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事

物描寫的語(yǔ)句，深入細(xì)致探究課文，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

檢查生字詞的掌握情況。

二、導(dǎo)入

同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知

道蟬的一生，為了一個(gè)夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們?cè)撓蛳s學(xué)點(diǎn)什么？

三、作者介紹

本文選自《承教小記》，作者小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍

廣東番禺，1939年在香港出生。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系，1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員，1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等

四、朗讀課文，自主學(xué)習(xí)

1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

2、自主學(xué)習(xí)

（1）、思考研討與練習(xí)一，作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？ 揚(yáng)在哪里？

討論歸納：文章開(kāi)頭寫蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。 然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚(yáng)。

（2）、蟬的生命的意義是什么？

討論并歸納：本來(lái)的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活

著。

3、合作探究

（1）、我們能從蟬身上得到什么啟示？

討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。

（2）、最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，

“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？

討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，

巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。

(3)、討論：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)

目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生、感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡， 讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。（學(xué)生自由發(fā)言，師生共同探究思考）

四、課堂小結(jié)

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是

深刻的。不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

五、作業(yè)布置完成課后研討與練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

知知不休的叫聲抑

↓煩

蟬特殊的生命經(jīng)歷↓思考

忘卻惱人的聒聒

↓寬恕 揚(yáng)

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