短文的小節(jié)篇一：小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解技巧總結(jié)

閱讀的解答方法

我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文閱讀理解的答題技巧談一些教學(xué)體會(huì)和淺見(jiàn)，且將閱讀理解解題思路基本步驟大致可以總結(jié)為：1、速讀原文材料；2、看清題目要求；3、細(xì)找文中原話；4、認(rèn)真回答問(wèn)題。

（一） 速讀原文材料——優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個(gè)方面入手：

1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。在閱讀練習(xí)時(shí)，要求做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。

2、教給讀法，自主感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”在讀法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀，既有“從書(shū)面文字開(kāi)始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過(guò)程”。閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決。認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。

（二）看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意

學(xué)生在審視閱讀理解的問(wèn)題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文，一般要做到如下幾點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，比如填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、填拼音、找錯(cuò)別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂里一定訓(xùn)練過(guò)，粗心的同學(xué)卻往往會(huì)與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語(yǔ)，有的同學(xué)反而把錯(cuò)誤的詞語(yǔ)劃去了。類似的情況，在考試時(shí)常常能見(jiàn)到，粗心是一部分同學(xué)

在該題項(xiàng)中失分的一個(gè)重要原因。因此在做這些基礎(chǔ)知識(shí)的題目時(shí)要格外仔細(xì)，這些題目盡量不要失分。

2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會(huì)注上中文詞義，如果沒(méi)有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理：① 利用構(gòu)詞法即拆分詞素的方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思；②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來(lái)猜測(cè)其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的。最常見(jiàn)的兩種情況：一是，要學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文中的意思；二是，根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。例如：實(shí)際的表現(xiàn)和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對(duì)于難度小一些。

3、弄清問(wèn)題，巧用“原話”。對(duì)于一些題目，原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，進(jìn)行回答。①有的問(wèn)題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案；②有的問(wèn)題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；③有的有的問(wèn)題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。

4、想像說(shuō)話，聯(lián)系生活。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問(wèn)題和想像寫(xiě)話，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受。或是：讀了這個(gè)故事，你有什么感想？請(qǐng)寫(xiě)幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說(shuō)起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。

例如：《鄰家的星期四》“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長(zhǎng)久不易平息的聯(lián)想來(lái)�！闭�(qǐng)你聯(lián)系上文寫(xiě)寫(xiě)“我”可能聯(lián)想到什么？（一連三張紙條，一連三次提醒，這位女主人真是熱心哪！她讓我們充分感受到悉尼人高度的環(huán)保意識(shí)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，希望這些環(huán)保意識(shí)也能扎根在我們心里，讓我們的生活環(huán)境也能越來(lái)越美麗，以優(yōu)美、整潔的環(huán)境迎接世博會(huì)。）像類似的發(fā)揮想像的問(wèn)題，要聯(lián)系生活來(lái)領(lǐng)會(huì)文中的關(guān)鍵句段的意思，即從文中讀出自己，讀出“我”，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地思考問(wèn)題，這樣答案才能更加完美。

在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。

（三） 細(xì)找文中原話——巧借關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位

語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對(duì)第一層問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案；對(duì)第二層問(wèn)題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；對(duì)第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。就上面的三層問(wèn)題的題型，我分別舉例說(shuō)明。

1、直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問(wèn)題的出處。答案一般在問(wèn)題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。

例如：《家》

家是什么？1983年在盧旺達(dá)的一個(gè)真實(shí)故事，也許能給家做一個(gè)貼切的注解。 盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)期間，有一個(gè)叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽(tīng)到5歲的小女兒還活著,輾轉(zhuǎn)數(shù)地，冒著生命危險(xiǎn)找到了自己的親生骨肉。他悲喜交集，將女兒緊緊摟在懷里，第一句話就是：“我又有家了�！�

填空：熱拉爾“悲喜交集”，“悲”的是他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。“喜”的是找到了自己的親生骨肉。這樣的題目多以“根據(jù)短文內(nèi)容填空”的題型出現(xiàn)，可以直接從文中提取答案。找好答案后，做好標(biāo)記，以便檢查核對(duì)，然后認(rèn)真準(zhǔn)確地抄寫(xiě)下來(lái)。

2、提取信息后概括。有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。

例如：《父親》（節(jié)選）

我小時(shí)候，不知什么原因，非常厭惡胡蘿卜的味道，而弟弟就是不愿吃青菜。面對(duì)我們的挑食，父親苦口婆心地勸過(guò)好幾回，總不見(jiàn)效。父親和母親商量后，做出了一個(gè)決定。那天，當(dāng)我和弟弟坐上飯桌時(shí)，看到的是:我的面前是一碗胡蘿卜，而弟弟面前放著一碗青菜。我和弟弟面面相覷，誰(shuí)都不肯動(dòng)筷。父親鐵面無(wú)情地說(shuō):“今天，只有這個(gè)菜，不吃就吃白飯！”說(shuō)得很干脆，毫無(wú)商量的余地。我們把求援的目光投向母親，母親似乎也無(wú)動(dòng)于哀。我和弟弟埋頭吃起了白飯�？墒�，。直到第三天晚飯時(shí)，我們姐弟終于將筷子伸向了胡蘿卜和青菜。不久，我們就吃慣了它們。

問(wèn)題：文中的“父親和母親商量后，做出了一個(gè)決定。”中的“決定”是指父母每天只燒胡蘿卜和青菜，幫我們改掉挑食的壞習(xí)慣。父母做出這個(gè)決定的原因是苦心苦婆的勸說(shuō)總不見(jiàn)效。這個(gè)決定最終讓我和弟弟吃慣了胡蘿卜和青菜。這些答案就要認(rèn)真讀這個(gè)小節(jié)，提取有效的信息，然后概括出來(lái)。這種類型的題目對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。

3、提升內(nèi)涵，升華情感。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題？（理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。）這就要求學(xué)生要經(jīng)過(guò)縝密的思考，寫(xiě)出完美的答案了。 語(yǔ)文閱讀理解中，回答問(wèn)題要精煉，摘取原文則是關(guān)鍵。離開(kāi)了原材料恐怕誰(shuí)也答不準(zhǔn)，答不全。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關(guān)鍵詞句，帶著問(wèn)題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。

（四）認(rèn)真回答問(wèn)題——掌握答題技巧，力求言之有據(jù)

閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教學(xué)生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時(shí)不要做題，第二遍閱讀時(shí)再做題�；卮饐�(wèn)題時(shí)也要力求做到以下幾點(diǎn)：

1、不可不答。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所提出的問(wèn)題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答，不答則無(wú)分。

2、不能亂答。學(xué)生不聯(lián)系閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，不得分。我們?cè)陂喿x理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿

線格，但并不是讓學(xué)生胡說(shuō)和亂說(shuō)，寫(xiě)一些沒(méi)用的東西。答題時(shí)要抓住要點(diǎn)，不能偏離題目要求。

3、懂得取舍。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要先放一放，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。在解答閱讀題時(shí)，讓學(xué)生千萬(wàn)不要慌，要靜下心來(lái)，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開(kāi)思路。

4、言之有據(jù)。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)和句子，顯得理由不充分，更不能憑空瞎說(shuō)。如：學(xué)了課文《在金色的沙灘上》，你感覺(jué)小姑娘是個(gè)怎樣的人？可以說(shuō)她做事不計(jì)報(bào)酬、拾金不昧、誠(chéng)實(shí)、守信用等等，但是這些還不夠。完整的回答可以用這樣的句式回答：我感覺(jué)這個(gè)小女孩是一個(gè) 的人，因?yàn)?/p>

她 。

語(yǔ)文閱讀理解中問(wèn)答題的答案現(xiàn)在多是開(kāi)放式的，只要學(xué)生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。。

在答題時(shí)，要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)句通順，盡量不要有錯(cuò)別字。在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內(nèi)容，仔細(xì)地進(jìn)行復(fù)查。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓(xùn)練，就一定能提高。

短文的小節(jié)篇二：小學(xué)生歸納段落大意

怎樣歸納段落大意

歸納段落大意，是在同學(xué)們學(xué)習(xí)給課文分段之后著重訓(xùn)練的一項(xiàng)閱讀基本功。它是理解課文的手段，也是抓住重點(diǎn)的方法，還是以培養(yǎng)綜合能力為主要內(nèi)容的思維訓(xùn)練。

怎樣歸納段落大意呢？其主要方法有以下兩種：

一、摘句法

摘句法是較為簡(jiǎn)便、易于掌握的一種，就是從文中摘錄現(xiàn)成的句子作為段意。摘錄的句子一般是這段課文的中心句，或者是文章中承上啟下的句子。例如《海濱小城》一文中第二段，就可以用摘句法找到這段的中心句“這座海濱小城真是又美麗又整潔”作為本段的段落大意。

二、舍次留主法

幾個(gè)自然段合起來(lái)成為一段時(shí)，要舍棄次要內(nèi)容，抓住主要內(nèi)容來(lái)歸納段落大意。舍棄次要內(nèi)容后，保留的主要內(nèi)容應(yīng)明確、完整、簡(jiǎn)要。怎樣才能做到“明確、完整、簡(jiǎn)要”呢？

一是對(duì)寫(xiě)物的段落可用“這一段主要寫(xiě)什么（指物）怎么樣”來(lái)表達(dá)。如《小獅子愛(ài)爾莎》中第二段段意可歸納為“這段主要寫(xiě)小獅子愛(ài)爾莎成長(zhǎng)”。第三段段意可歸納成“這段主要寫(xiě)小獅子愛(ài)爾莎回到大自然”。

二是對(duì)寫(xiě)景的段落可用“這一段主要寫(xiě)（什么時(shí)間）什么地方的（什么）景色”來(lái)歸納段落大意。如《觀潮》一文中第三段段意就可歸納成“這一段主要寫(xiě)錢(qián)塘江大潮來(lái)之時(shí)的壯觀景象”。又如《海濱小城》第一段段意歸納“這一段主要寫(xiě)海濱的景象”。

三是對(duì)寫(xiě)人的段落可用“誰(shuí)（什么時(shí)間）（什么地方）做什么”或“怎么樣”來(lái)歸納段意。如《西門(mén)豹》一課中第二段可以歸納為“這一段主要寫(xiě)西門(mén)豹破除河伯娶媳婦的迷信”。

四是對(duì)寫(xiě)事的段落可用“這段主要寫(xiě)什么事的起因（經(jīng)過(guò)或結(jié)果）”來(lái)歸納段意。如《撈鐵�！芬徽n中

第一段段意歸納為“這一段主要寫(xiě)撈鐵牛的起因”。

當(dāng)然，歸納段落大意的方法不只是以上兩種，遇到實(shí)際情況，還要靈活運(yùn)用才行。

訓(xùn)練學(xué)生如何概括段意

概括段落大意是學(xué)生在閱讀課文中進(jìn)行語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練之一，也是三年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。三年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)概括段意頗有困難，往往不是抓不住主干就是概括不全，不是詞不達(dá)意就是冗長(zhǎng)羅嗦，不符合“明確、完整、簡(jiǎn)要”的要求，而且僅僅是學(xué)一課會(huì)一課，缺乏舉一反三的能力。期中能力卷中的閱讀短文《小書(shū)店》是一篇非常具有代表性的文章，文中2、3、4小節(jié)分別寫(xiě)了小書(shū)店的不同的特點(diǎn)，所以有一道題是要求學(xué)生抓住特點(diǎn)概括這三小節(jié)的意思。其中三小節(jié)概括段意的方法各有不同，第二小節(jié)沒(méi)有重點(diǎn)句，要求學(xué)生抓住“書(shū)店小”、“很整潔”兩個(gè)特點(diǎn)去概括；第三小節(jié)有中心句，“書(shū)店里的陳設(shè)簡(jiǎn)樸，環(huán)境幽雅”，可以抓重點(diǎn)句來(lái)概括；第四小節(jié)除了講“書(shū)店里有琳瑯滿目的書(shū)”這層意思之外，還講了這些

書(shū)吸引了不少人來(lái)觀看這一層意思，要求學(xué)生把這兩層意思綜合起來(lái)概括。

學(xué)生在概括段意這一方面時(shí)錯(cuò)誤較多。有的語(yǔ)言羅嗦，如第二小節(jié)有的學(xué)生概括為“書(shū)店很小，但玻璃、窗棱、窗簾、店門(mén)使書(shū)店很整潔�！睕](méi)有簡(jiǎn)潔地概括為“書(shū)店很小，但很整潔。”有的概括不全面，依葫蘆畫(huà)瓢，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“每一段的第一句都可以概括段意”，例如第四小節(jié)的概括，學(xué)生只以為抓住句子“書(shū)店里有琳瑯滿目的書(shū)”這句句子就可以了，而另一層意思“吸引著人們來(lái)觀看”則沒(méi)有深入地去考慮。第三小節(jié)大部分學(xué)生能抓住中心句去概括，但有些學(xué)生似乎不放心，仍用概括性的語(yǔ)言來(lái)概括，使原本簡(jiǎn)潔的段意變得十分冗長(zhǎng)。有的語(yǔ)言的組織能力較弱，句子不通順，缺字，錯(cuò)字被扣了分。

如何教會(huì)學(xué)生概括段落大意，提高他們的概括能力，教師的方法指導(dǎo)就尤為重要。接下來(lái)，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手訓(xùn)練：

1、知道概括段意的要求。

（1）讓學(xué)生知道概括段落大意要完整。

在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的就是概括的段意要完整，不要把內(nèi)容遺漏。有些段落課文文字較長(zhǎng)，但層次很清楚，不過(guò)，學(xué)生不容易把握住主要內(nèi)容。在這個(gè)情況下，可以先引導(dǎo)學(xué)生分層，概括出層意，理解層與層之間的關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)層意概括出段意。

（2）讓學(xué)生知道概括段意要簡(jiǎn)要。

強(qiáng)調(diào)了完整，很多學(xué)生概括出的段意就變得冗長(zhǎng)，羅嗦，做不到簡(jiǎn)明、扼要。怎樣讓學(xué)生把握住“簡(jiǎn)要”呢？在教學(xué)時(shí)，要采用比較選擇。例如，讓學(xué)生回答后，隨機(jī)打出兩種不同語(yǔ)句的段意，然后讓學(xué)生比較，從而讓孩子明白，概括段意時(shí)，要用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言把主要內(nèi)容交代清楚，交代完整，沒(méi)有必要在段意中作詳細(xì)的描繪。這樣指導(dǎo)后，再讓學(xué)生依據(jù)這種方法，試著寫(xiě)幾段的段意，學(xué)生慢慢地也就會(huì)舉一反三了。

2、交給概括段意的方法。

（1）摘句法。

A 找現(xiàn)成的總起句、總結(jié)句、中心句作段意；先概括后具體或先具體后概括的段落，用概括的一句作段意。

B 摘過(guò)渡句：過(guò)渡句有承接上文、引起下文的作用。承上句是上段的段意，起下句為下一段的段意。

（2）串連法（串連層意、句意、關(guān)鍵詞）。

該種方法適用于段中無(wú)重點(diǎn)句，各敘述層次地位相當(dāng)時(shí)概括段意使用，往往可抓住一段中的幾個(gè)要點(diǎn)，把它們串連起來(lái)。

（3）根據(jù)文章中心“取主舍次”法。

歸納段意，一定要抓住每段的主要意思，選準(zhǔn)角度，語(yǔ)言要明確、完整、簡(jiǎn)潔。為了做到這點(diǎn)，可指導(dǎo)學(xué)生用“去旁枝，抓主干”的方法進(jìn)行歸納。

（4）綜合法。

有的段落既沒(méi)有中心句，各自然段的意思也沒(méi)有主次之分，但都圍繞一個(gè)共同的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的。遇到這種情況，便可指導(dǎo)學(xué)生采用綜合概括法來(lái)概括段意。

（5）縮句法。

有些段落句子不多，但較長(zhǎng)，可指導(dǎo)學(xué)生用縮句的方法來(lái)概括。

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一飯三需；教人以漁，于終身受用無(wú)窮，教給捕魚(yú)的方法要比饋贈(zèng)幾條魚(yú)重要得多�！蓖瑯�，教給學(xué)生方法要比傳授的知識(shí)重要的多。學(xué)生學(xué)會(huì)概括段意的規(guī)律和方法后，就能獨(dú)立地學(xué)習(xí)概括段意，遇到困難也可以迎刃而解。

我們知道，語(yǔ)文教材中以記事、寫(xiě)人、狀物、寫(xiě)景體裁為多，在教學(xué)中，把概括這幾種體裁的段意的方法作為拓展的內(nèi)容教給學(xué)生。

一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人的文章離不開(kāi)記事，往往是通過(guò)一件或幾件事來(lái)反映人物的某一特點(diǎn)。這兩種體裁的文章可以采用同一種概括段意的方法——把一個(gè)事情過(guò)程的意思，也就是每段內(nèi)容意思用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括出來(lái)。因此，可以這樣的模式來(lái)嘗試概括段意：誰(shuí)在什么地方（或什么時(shí)間）干什么？結(jié)果怎樣？

而狀物、寫(xiě)景的文章往往從事物的幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。如外形、性能、用途等。這類體裁的文章概括段意時(shí)不可用標(biāo)題或問(wèn)題式來(lái)概括。我設(shè)計(jì)的基本模式是：什么怎么樣，再根據(jù)文章的內(nèi)容概括完整。

指導(dǎo)學(xué)生概括段意并不是靠幾個(gè)段落、幾篇文章的練習(xí)就能落實(shí)到位的，學(xué)生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。素質(zhì)教育提出要發(fā)掘人的潛能，其中也包括學(xué)習(xí)的潛力。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教他們學(xué)習(xí)的方法，正有助于發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就有了一定的自學(xué)能力，猶如獲得了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，能獨(dú)立地向新的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)取，終身受益。但愿我們老師的指導(dǎo)，能拋磚引玉，為學(xué)生打開(kāi)一扇小小的學(xué)習(xí)之門(mén)

概括文章中心：

一篇文章寫(xiě)了什么，是文章的主要內(nèi)容，作者為什么要寫(xiě)這篇文章，作者的寫(xiě)作目的，就是文章的中心思想。只有正確地理解和概括出中心思想，才真正地讀懂了一篇文章。概括文章的中心思想，不僅可以提高閱讀能力，而且可以提高思維能力，煅煉語(yǔ)言概括能力。那么，怎樣歸納文章的中心思想呢？

首先，對(duì)一篇文章一定要逐字逐句地認(rèn)真閱讀，一邊讀，一邊想，弄清楚全文寫(xiě)了什么，抓住文章的主要內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作意圖。其次，在了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的文章進(jìn)行具體分析，運(yùn)用不同的方法，掌握作者為什么要寫(xiě)這篇文章的原因，從而用概括的語(yǔ)言歸納出中心思想。

歸納中心思想主要有三點(diǎn)要求：

1. 確切。即能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣页鑫恼滤�反映的思想感情�?/p>

2. 完整。即用恰如其分的句子把作者在文章中所反映的主要思想感情不遺漏地表達(dá)出來(lái)。

3. 簡(jiǎn)潔。即在確切、完整的前提下，用最簡(jiǎn)明扼要的文字來(lái)表達(dá)。

歸納文章中心思想的方法主要有以下幾種：

1. 審題概括法。

有些記敘文的題目，標(biāo)題就十分明確地揭示了文章的中心思想。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》、《偉大的友誼》標(biāo)題點(diǎn)明了中心。我們可以考慮用擴(kuò)句的方法，在題目的基礎(chǔ)上，加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，擴(kuò)展成意思完整的句子，就是文章的中心思想。當(dāng)然，用這種方法概括中心思想，還要先認(rèn)真閱讀文章的主要內(nèi)容，然后再仔細(xì)考慮題目與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 摘句法。在閱讀和分析文章時(shí)，找出文章中心句，對(duì)概括中心有很大的幫助。

有的文章在開(kāi)頭和結(jié)尾點(diǎn)明中心思想。如《桂林山水》一課，開(kāi)頭就點(diǎn)明了“桂林山水甲天下”這一中心�！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃慕Y(jié)尾一句“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”點(diǎn)明了中心思想。有的中心句在文章的中間，有的中心句在文章中反復(fù)出現(xiàn)幾次。

從表達(dá)方法上看，記敘文的中心句又往往在文章的抒情或議論部分。如《少年閏土》一課，“�。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)高墻上的四角天空�！边@段議論的句子含蓄地點(diǎn)出了文章的中心思想。

當(dāng)然，找到了中心句后，我們還必須仔細(xì)分析。它是否完整地概括了中心思想。一般情況下，我們還需要對(duì)中心句進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸�、修改，才能�?zhǔn)確、完整地概括出文章的中心思想。

4. 主要內(nèi)容概括法。

5. 有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般記事的記敘文，是在敘述事件的發(fā)展過(guò)程中反映文章的中心思想的。寫(xiě)人的記敘文是通過(guò)主要人物在事件發(fā)展過(guò)程中的言行來(lái)反映文章的中心思想的。這就要求我們首先要認(rèn)真閱讀文章，在閱讀的基礎(chǔ)上，正確理解和掌握文章的主要內(nèi)容，然后再進(jìn)一步推敲，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，用自己的語(yǔ)言概括出文章的中心思想。如《賣火柴的小女孩》一文，講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大半夜凍死在街頭的故事，通篇寫(xiě)了小女孩悲慘的遭遇。同學(xué)們讀后會(huì)產(chǎn)生對(duì)小女孩深切的同情，在這基礎(chǔ)上，理解到作者寫(xiě)作的目的是為了揭露資本主義社會(huì)的罪惡，中心思想也就十分明確了。

概括段落大意：

概括段意，先要讀懂這段話的主要內(nèi)容，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，再準(zhǔn)確地進(jìn)行概括。自然段的段意，是根據(jù)自然段的主要內(nèi)容歸納出來(lái)的。意義段的段意，是概括各自然段的段意綜合歸納出來(lái)的。所以概括段意時(shí)，要一邊讀，一邊想，這段話的主要內(nèi)容是什么？這幾個(gè)自然段合并起來(lái)的主要內(nèi)容是什么？經(jīng)過(guò)分析、思考、綜合，就可以正確地概括段落大意了。具體的方法是：

1、摘句法。摘句法，就是摘取最能概括段的主要內(nèi)容的句子作段意。一般地說(shuō)，中心句、重點(diǎn)句和過(guò)渡句能夠概括主要內(nèi)容，就摘取這樣的句子做段意。用摘句法概括段意要注意兩點(diǎn)：一是要看看所摘的句子能不能準(zhǔn)確、精練地概括段意。二是如果所摘的句子較長(zhǎng)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，但不能改變?cè)�意�?/p>

2、連詞法。有的段落沒(méi)有中心句、重點(diǎn)句和過(guò)渡句，但出現(xiàn)一些能表現(xiàn)段的主要內(nèi)容的詞語(yǔ)。連詞法就是連接重點(diǎn)詞語(yǔ)，歸納段意的方法。用連詞法概括段意要注意兩點(diǎn)：一是所選詞語(yǔ)要準(zhǔn)確，串連起來(lái)能反映段的主要內(nèi)容。二是句子要通順、明白，不能出現(xiàn)別扭、累贅的語(yǔ)病。

3、歸并法。有的意義段是由幾個(gè)自然段組成的。概括段意時(shí)要?dú)w納出每個(gè)自然段的段意，然后再歸并出意義段的段意。運(yùn)用歸并法概括段意時(shí)，一定要抓住段的主要內(nèi)容，不要面面俱到。用歸并法概括段意要注意兩點(diǎn)：一是歸并各自然段段意要語(yǔ)句通順、明了。二是可以對(duì)原自然段段意的語(yǔ)句進(jìn)行刪減增補(bǔ)。力求做到語(yǔ)句連貫、銜接自然。

短文的小節(jié)篇三：如何歸納課文的主要內(nèi)容

如何歸納課文的主要內(nèi)容

閱讀一篇課文，一定要抓住課文的主要內(nèi)容，這樣，才能掌握文章的中心思想，獲得知識(shí)，受到教育，并提高分析概括能力。四年級(jí)的學(xué)生，在三年級(jí)學(xué)習(xí)概括段意的基礎(chǔ)上，如何學(xué)會(huì)歸納課文的主要內(nèi)容呢？通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐一般可以采用以下的方法進(jìn)行歸納：

1、課題擴(kuò)展法：即由課題進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)展，總結(jié)出課文主要內(nèi)容。小學(xué)教材中的課文，有一大部分的課題點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容。這些以內(nèi)容命題的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題去閱讀，去追溯文章的主要內(nèi)容，這樣的方法適合記敘文。比如，董存瑞一課，由課題擴(kuò)展出“本文記敘了董存瑞舍身炸暗堡的一件事”。用這種方法總結(jié)課文主要內(nèi)容，很凝練，在比如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點(diǎn)加以概括，就知道了課文的主要內(nèi)容:本篇課文主要寫(xiě)了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，從而表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情。在但只有那些課題與事件有直接聯(lián)系的課文，才適用

2、找“六要素”法：寫(xiě)人記事的文章，一般都包含了我們常說(shuō)的“六要素”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生找到這幾個(gè)基本要素，然后用一些詞語(yǔ)把他們串連成一句通順的話，就是文章的主要內(nèi)容。比如《地震中的父與子》一課、時(shí)間：1994年、地點(diǎn)：美國(guó)的洛杉磯、人物：父親，兒子、起因：發(fā)生了一次大地震、經(jīng)過(guò)：一位父親徒手在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)、結(jié)果：救出了自己的兒子和十四個(gè)同學(xué)、

3、段意合并法：段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來(lái)，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。適合各種文體。如：《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個(gè)結(jié)構(gòu)段，第一段交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和情況。第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。第三段講五壯士準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移，決定把敵人引上絕路。第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵。第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內(nèi)容就可簡(jiǎn)要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，壯烈犧牲。

4、問(wèn)題概括法：作者寫(xiě)一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問(wèn)題，按一定的順序?qū)懙�。讀寫(xiě)一篇文章，我們可想一想，作者所要說(shuō)明的是哪幾個(gè)問(wèn)題？把這幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》提出下面問(wèn)題：①課文寫(xiě)的是紅軍在什么情況下飛奪瀘定橋的？②他們是怎么“飛”又是怎么“奪”的？③結(jié)果怎樣？把這些問(wèn)題的回答歸納起來(lái)，就是主要內(nèi)容。

5、找中心句法：有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結(jié)尾段來(lái)概括它的大意：課文主要寫(xiě)?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

歸納主要內(nèi)容，要在“重點(diǎn)”兩個(gè)字上下功夫。一篇文章是由幾個(gè)段落組成的，但是總會(huì)有一兩個(gè)主要段落。文章的中心思想，往往體現(xiàn)在這些段落中。我們要教會(huì)學(xué)生邊讀邊想：這篇文章寫(xiě)的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？從而歸納出主要內(nèi)容。同時(shí)還要要注意兩點(diǎn)：一是在一篇文章中往往有一兩個(gè)重點(diǎn)段，應(yīng)準(zhǔn)確判斷，才能正確地歸納主要內(nèi)容。二是歸納主要內(nèi)容語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了。歸納一篇文章的主要內(nèi)容，語(yǔ)句可多可少，但是要寫(xiě)明白，重點(diǎn)突出，因此，要在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)亟M織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

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