夯實(shí)基礎(chǔ)，各個擊破 —— 主題式教學(xué)簡介

　個性化教育作為一種教育理念，具有其獨(dú)特性、主體性和創(chuàng)造性等鮮明特色，與多元智能的多元性、差異性、開發(fā)性相得益彰，為教學(xué)內(nèi)容、方法和模式的選擇提供了新的指導(dǎo)思想。主題式教學(xué)的提出，旨在通過個性化測評的結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將起點(diǎn)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)相連，通過知識點(diǎn)主軸的構(gòu)建，串聯(lián)起一系列的知識點(diǎn)切片，對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和需要掌握的知識進(jìn)行縱向發(fā)掘，整體構(gòu)建學(xué)生的知識體系。主題式教學(xué)旨在通過為學(xué)生量身定制的教學(xué)目標(biāo)匹配相對應(yīng)的教師和課程模式，進(jìn)行有針對性的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，為個性化教育理念的實(shí)施提供了明晰的路徑。

　一、

　什么是 主題式教學(xué) ？

　1. 主題式教學(xué)的概念

　主題式教學(xué)指的是為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境與主題，圍繞其制定需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。學(xué)生在這樣具有高度動機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和主題相關(guān)的各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，而教材作為連接起點(diǎn)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)工具，需橫向編選與該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時(shí)更可打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。主題式教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生身上，通過對學(xué)生需要掌握的系列知識切片進(jìn)行深入講解和對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，為其提供完整的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，主題式教學(xué)的模式也對教師了解學(xué)生現(xiàn)狀、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)方案提供了有形化參考。

　2. 主題式教學(xué)的特點(diǎn)

　在主題式教學(xué)的課堂中，以下特點(diǎn)的體現(xiàn)是需要被格外關(guān)注的：

　1) 主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境要立足于學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際。這就打通了學(xué)生書本世界和生活世界的界限； 2) 主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，要充分重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮； 3) 主題式教學(xué)要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系； 4) 主題式教學(xué)法針對學(xué)生的自身狀況、對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的各個層面進(jìn)行量身定做的設(shè)計(jì)，

　實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

　3. 主題式教學(xué)的實(shí)施方式與重要意義

　在實(shí)施主題式教學(xué)時(shí)，教師需依據(jù)課程計(jì)劃，在通盤考慮學(xué)科教材、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)主題，串聯(lián)知識切片，其具體原則是：確定一個教學(xué)點(diǎn)，找到學(xué)生的起點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)相連，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)時(shí)間、個人學(xué)習(xí)水平等角度綜合分析，串聯(lián)相對應(yīng)的系列知識切片，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向挖掘、深入講解。在結(jié)束一個主題后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行下一個主題的教學(xué)。

　在傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)中，教師無法針對全部學(xué)生一一進(jìn)行個別指導(dǎo)，由于需要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的整體性，不可能照顧到每個學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生在一個知識點(diǎn)尚未學(xué)會的情況下被迫進(jìn)入對下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，如此往復(fù)，惡性循環(huán)，導(dǎo)致知識體系殘缺，學(xué)習(xí)積極性減退。而主題式教學(xué)的優(yōu)越性就體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行選擇，從學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，重塑信心。

　4. 主題式教學(xué) 的組成 元素

　教學(xué)的重要任務(wù)之一就是使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的過程，成為使科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行自主構(gòu)建。因此，教師在教學(xué)過程中需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，選擇一定的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打開知識之窗，重視知識的掌握過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識，感受知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強(qiáng)對知識的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識，促使教材知識活化。

　1) 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)定一個近期可達(dá)到的、與主題相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，繼而從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)到此目標(biāo)之間串聯(lián)起相關(guān)知識切片。

　2) 內(nèi)容梳理 教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在對主題的挖掘上，堅(jiān)持將一個主題結(jié)束后再進(jìn)行下一個。德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出知識的保持和復(fù)現(xiàn)，很大程度上依賴于相關(guān)心理活動第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。根據(jù)記憶曲線，即使學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，在七個主題的教學(xué)后學(xué)習(xí)成績也會提高。

　3) 知識切片（標(biāo)題、難度、編號）

　在優(yōu)能教學(xué)管理系統(tǒng)中，知識切片是按照科目、年級、內(nèi)容、難度等進(jìn)行儲備的，每一個知識切片都有相應(yīng)的編號，便于教師根據(jù)主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選、組合和使用。

　4) 拓展應(yīng)用 主題教學(xué)知識切片的設(shè)計(jì)，不僅可以為教師提供備課筆記，也可以為學(xué)生展示有形化的學(xué)習(xí)工具。切片的功能在于對不同學(xué)科不同年級的重要知識點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)整合后的切分，可以依據(jù)學(xué)生需求自由組合。優(yōu)能教學(xué)管理系統(tǒng)對已使用的知識切片擁有記憶功能，并可針對其進(jìn)行自動組卷，幫助學(xué)生及時(shí)通過考查來復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識點(diǎn)，為教師了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況提供了靈活、科學(xué)的方法；與此同時(shí)，切片的使用情況也可用于對教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，還可以作為教師招聘和教研的工具，可謂一舉多得。

　5) 教學(xué)方法選擇 西蒙斯曾經(jīng)指出，如果教師能適當(dāng)選用令人愉快而又認(rèn)真的方式授課的話，那么所有的科學(xué)知識，就其本質(zhì)及其關(guān)聯(lián)來說，都充滿著趣味。教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)秉承“因材施教”的核心原則，認(rèn)真對待學(xué)生之間的差異，在允許范圍內(nèi)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生都能得到同樣的滿足。

　6) 課程設(shè)置 主題式教學(xué)的課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的個性化測評結(jié)果，從內(nèi)容、學(xué)科、課時(shí)等角度進(jìn)行綜合考慮，其具體的操作維度表現(xiàn)在三個方面:一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即以學(xué)科內(nèi)特定知識點(diǎn)為主題內(nèi)核，以教學(xué)單元為主題外延而展開。在不改變固有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按不同學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)；二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教師充分地將教材知識內(nèi)化為教師知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平與知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出符合學(xué)生需求的新的教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并圍繞其進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)；三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)段為時(shí)間單位，結(jié)合教師自身情況與學(xué)生的知識、能力水平，將現(xiàn)階段所學(xué)的知識以結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式加以整合，為下一階段的目標(biāo)設(shè)定和課程選擇奠定基礎(chǔ)。

　二、

　主題式教學(xué) 的 設(shè)計(jì) 原則

　1. 教學(xué)主題 的 確定

　主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素之一在于確定課堂教學(xué)主題，構(gòu)建教學(xué)基本思路。教學(xué)主題的確定，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依據(jù)；而圍繞主題構(gòu)建的教學(xué)脈絡(luò)則必須體現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。基本脈絡(luò)的構(gòu)建，可以是對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的重組和整合，但其宗旨是既要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，又要提高課堂教學(xué)的效率。另外，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)也是主題確定的重要依據(jù)。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的難度系數(shù)，才有可能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　2. 教學(xué)目標(biāo) 的 設(shè)定

　教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要包括以下四點(diǎn): 1) 根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、背景特點(diǎn)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo) 教師在教學(xué)活動中應(yīng)圍繞知識點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行課程的規(guī)劃。每個學(xué)生都有其自身特殊的學(xué)業(yè)水平與學(xué)業(yè)背景，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性化測評報(bào)告中反映的客觀狀況，為每個學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方案，設(shè)定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　2) 圍繞主題來平衡、組織各單位或子模塊的教學(xué)目標(biāo)

　 在確定學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，教師需要圍繞教學(xué)主題來平衡、組織各模塊的教學(xué)目標(biāo)。個性化教育區(qū)別于普通中學(xué)教育的主要方面就在于可以根據(jù)學(xué)生個人的知識點(diǎn)掌握情況，選擇最迫切需要提高的知識主題集中突破，達(dá)到在短期內(nèi)迅速提高學(xué)習(xí)成績的目的。

　3) 注重由單純的知識目標(biāo)向注重過程、方法的能力型目標(biāo)轉(zhuǎn)化

　教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)從知識層面向能力層面的提升。在具體的教學(xué)中，對于學(xué)生已經(jīng)理解的知識，應(yīng)從知識外延的角度深化講解，豐富內(nèi)涵；對于課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)知識，應(yīng)適時(shí)強(qiáng)化、加強(qiáng)鞏固練習(xí)；對于學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，在側(cè)重基礎(chǔ)知識梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度講解，幫助學(xué)生理清概念，迅速掌握知識點(diǎn)。

　4) 教學(xué)目標(biāo)表述能表明學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，教師要易于觀察與測評

　 與主題式教學(xué)模式相對應(yīng)的教學(xué)評估，應(yīng)具備清晰、明確、具體的特點(diǎn)。教師可以通過導(dǎo)入知識點(diǎn)切片對教學(xué)進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況選擇易于觀察與測評的教學(xué)評估體系。

　3. 教學(xué)方法 的 選擇

　在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合以下三個原則綜合考慮：

　1) 教師的興趣或?qū)ｉL

　 每個教師都具有自身獨(dú)特的智能優(yōu)勢，若能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，則易于營造良好的教學(xué)氛圍。比如語言智能較突出的教師，可以發(fā)揚(yáng)自身幽默、邏輯清晰的優(yōu)勢，對知識點(diǎn)進(jìn)行清晰化梳理；而人際智能比較突出的教師，可以發(fā)揮自身友好、親和的氣質(zhì)，幫助學(xué)生消除緊張和畏懼情緒，盡快融入課堂。

　2) 學(xué)生的智能優(yōu)勢

　 每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，具備自身的智能優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的匹配應(yīng)建立在對雙方智能結(jié)構(gòu)的充分了解基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的優(yōu)化配置。比如針對數(shù)學(xué)邏

　輯智能比較突出的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)中，可以盡量減少文字的說明，加入更多的公式和表格數(shù)據(jù)；而對于音樂智能發(fā)展較好的學(xué)生來說，教師在教學(xué)中可以通過對背景音樂等工具的引入提高教學(xué)的整體效果。

　3) 教學(xué)資源的合理配置 教師要根據(jù)自己及學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)等信息來確立教學(xué)方法，打造獨(dú)具特色的課堂，可以在自身可控范圍內(nèi)設(shè)計(jì)一些針對學(xué)生特定智能特征的主題、教學(xué)方法、硬件和軟件等。比如教師可以根據(jù)課堂教學(xué)主題，尋找相應(yīng)的情境材料。情境材料的形式應(yīng)盡量豐富，包括文字、視頻、圖片、漫畫等。豐富的材料能營造逼真的學(xué)習(xí)情境，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用技術(shù)使重要學(xué)習(xí)材料的展示多樣化，有助于教學(xué)資源的合理化利用，確保每個學(xué)生都接受到最適合他們個人的課程。

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