關(guān)于小學(xué)教師高效上課的調(diào)查報(bào)告 調(diào)查背景：《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。新課程改革已歷時(shí)十年，新課程所倡導(dǎo)和奉行的是以學(xué)生為中心的有效教學(xué)模式，在這一特定的背景下，構(gòu)建高效課堂的呼聲一直不絕于耳。

　調(diào)查目的：通過調(diào)查研究，全面地了解教師有效教學(xué)和各校構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀，既為“有效教學(xué)模式和高效課堂的研究 ”課題研究提供理性材料，又為改進(jìn)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方式方法，加快構(gòu)建高效課堂的步伐，為有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量提出改進(jìn)措施。

　調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查，聽課評(píng)課，座談交流，查閱資料（備課教案、聽課記錄、學(xué)校的檢查記錄），廣泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查報(bào)告。

　一、教師問卷情況 本次調(diào)查共發(fā)放問卷 100 份，回收 100 份，其中有效問卷 95 份。問卷共設(shè) 8 個(gè)問題，其中前 7 個(gè)是選擇題，最后一個(gè)是簡(jiǎn)答題。我們對(duì)被調(diào)查者的答題情況作了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，綜述如下。

　對(duì)導(dǎo)入新課，61.0%的教師僅用 2～3 分鐘，這為保證接下來的新知識(shí)授課有足夠的時(shí)間創(chuàng)造了條件。為了提高導(dǎo)入新課的有效性，52.6%的教師認(rèn)為其中重要的一點(diǎn)是“激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”。93.7%的教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

　對(duì)因講授方法不當(dāng)而造成課堂有效性不高的問題，53.7%的教師認(rèn)為是“生動(dòng)、形象不夠”。對(duì)于有效性的提問，88.4%的教師認(rèn)為要“精心設(shè)計(jì)問題”。如何處理學(xué)生的不當(dāng)回答，93.7%的教師表示要“啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考”。

　多數(shù)教師課后沒有進(jìn)行教學(xué)反思，為逃避檢查才寫了教學(xué)反思，甚至有教師從教案書上照抄了教學(xué)反思。

　在問答題中，教師列出了十多個(gè)教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象，主要是教師備課不充分、教法不當(dāng)、教學(xué)手段落后、未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、冷落學(xué)困生、講多練少等。這些現(xiàn)象不同程度地制約了高效課堂的構(gòu)建。

　二、課堂現(xiàn)狀的分析與透視 通過問卷調(diào)查，深入課堂聽課評(píng)課，與一線教師座談交流，查閱教師的備課教案、聽課筆記和學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的檢查記錄等，我們收集了大量與教師高效上課有關(guān)的信息，其中存在的問題不可小覷。

　1．備課不夠深入，高效課堂難以實(shí)現(xiàn)

　課題組在實(shí)地調(diào)查和查看教師教案的過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為備課就是寫教案，寫教案就是抄教案。他們仿寫或“網(wǎng)抄”他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少獨(dú)立思考的備課，這種教案在課堂上實(shí)用性不強(qiáng)、操作難度較大，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和教學(xué)效果，很難保證高效課堂的構(gòu)建。

　2．三維目標(biāo)缺乏落實(shí)，忽視情感體驗(yàn) 教師在備課與教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授是傳統(tǒng)教學(xué)的一大特點(diǎn)，教師依然以文化檢測(cè)（實(shí)為考試）為重心，在課堂教學(xué)過程中考慮最多的就是如何將新知識(shí)講清楚、講明白，并讓學(xué)生反復(fù)讀、背、寫以牢記于心，缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的重視，也就是說學(xué)生能完整地把知識(shí)學(xué)到手，卻沒有感受到人類文化的博大與精深，沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

　3．重視教學(xué)的預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)的生成 教師強(qiáng)行將課堂教學(xué)過程納入自己備課時(shí)預(yù)設(shè)的軌道，備什么講什么，備了的一定要講，不備的一律不講。為了自己能掌控課堂，著力引導(dǎo)學(xué)生回答出自己想要的答案，過于強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)定計(jì)劃，將課堂教學(xué)引向自己設(shè)想的方向，忽視課堂師生互動(dòng)和問題的生成。很顯然，這是強(qiáng)牽學(xué)生鼻子跟著走的行為，沒有達(dá)到以學(xué)生為中心，以學(xué)定導(dǎo)的要求，這種課堂是很難獲得高效的。

　4．講多練少不動(dòng)筆，學(xué)生乏味被動(dòng) 不少教師以自己為主角，整節(jié)課滿堂灌，把雙基訓(xùn)練拋之腦后，學(xué)生乏味地聽“廣播”，不動(dòng)手，不寫字，不讀書，不做習(xí)題。學(xué)生敢“怨”不敢言，要么強(qiáng)裝認(rèn)真樣，要么伏案打瞌睡。這種教師完全不管學(xué)生學(xué)習(xí)感受的做法是低效甚至是無效的，這種行徑與構(gòu)建高效課堂格格不入。

　5．華而不實(shí)，三尺講臺(tái)誰在“走秀” “活動(dòng)與探究”這類的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)只停留在教案上，平時(shí)上課時(shí)不用，只有公開課、示范課上用，目的是提高教學(xué)的“觀賞性”，以期得到聽課者的好評(píng)，卻忽視了學(xué)情分析、探索精神和合作精神的培養(yǎng)。這是明顯的“走秀”行為，這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在年輕教師的課堂上。

　6．少用多媒體，不利提高教學(xué)效率 我鎮(zhèn)包括中心校在內(nèi)，教師很少使用多媒體教學(xué)，無論模式一、還是模式二和模式三的課堂都得不到推廣。這種缺少科技含量和現(xiàn)代氣息的課堂已不適應(yīng)時(shí)代的要求，也不利于節(jié)約時(shí)間和提高課堂效率。

　7．拖堂現(xiàn)象普遍，惡性循環(huán)不斷 拖堂是不可取的，既累教師也累學(xué)生，但奇怪的是不少教師樂此不疲。對(duì)學(xué)生來說，每節(jié)課 40 分鐘已足夠，心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)都可

　以作出科學(xué)的解釋。事實(shí)也表明，拖堂授課效果幾乎為零。問題更為嚴(yán)重的是拖堂影響了下一節(jié)課的有效進(jìn)行，造成惡性循環(huán)。

　三、設(shè)想和努力的方向 1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，走出教學(xué)誤區(qū) 課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象一直困繞著農(nóng)村小學(xué)校，這與教師缺乏業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，對(duì)開展課程改革認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。因此有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī)，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神，閱讀教育類期刊和書報(bào)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高理論水平，堅(jiān)持走深化教學(xué)改革的道路，確保自己的教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)，這是探索有效教學(xué)模式和建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)。

　2．實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，達(dá)成三維目標(biāo) 教師要在教學(xué)中實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，通過講練結(jié)合達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)。教師要切實(shí)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，消除由于自己講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，一節(jié)課中授課效果最好的就是前 20 分鐘，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好，因此，應(yīng)把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在這 20 分鐘里學(xué)習(xí)，而剩下的時(shí)間可以安排討論、練習(xí)、拓展思維、當(dāng)堂檢測(cè)等。

　3．?dāng)[脫預(yù)設(shè)束縛，尋求靈活多樣的教法 “教學(xué)有法，教無定法。”課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。教師不要強(qiáng)行將課堂教學(xué)過程納入自己在備課時(shí)預(yù)設(shè)的軌道，不要為了自己能掌控課堂，而著力引導(dǎo)學(xué)生回答出教師想要的答案，過于強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)定計(jì)劃，將課堂教學(xué)引向自己設(shè)想的方向，忽視課堂師生互動(dòng)和問題的生成。因此，有些知識(shí)在備課時(shí)考慮了，但在課堂并不一定要講，某個(gè)教學(xué)內(nèi)容事先考慮用某種教法去講解，但課堂上學(xué)生不一定喜歡，所以，教師要視學(xué)情靈活地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，也就是要以學(xué)定教，因?qū)W定導(dǎo)。

　4．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)高效課堂源動(dòng)力 要開發(fā)高效課堂的源動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”這給我們的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

　5．借助多媒體提高教學(xué)效率，永葆教學(xué)先進(jìn)性

　《 綱要 》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……”“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”提倡教師使用電腦備課，多制作精美課件，上課時(shí)多使用多媒體教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效率，這也不失為讓教師走出“時(shí)間困局”減少拖堂的舉措。

　6．“教”“研”并舉，為構(gòu)建高效課堂護(hù)航 實(shí)踐需要理論來指導(dǎo)。教研組要切實(shí)承擔(dān)起科研強(qiáng)教的重任，做好教育教學(xué)研究工作。作為教師個(gè)人，要積極參加學(xué)校開展的教學(xué)研究活動(dòng)，把自己在教學(xué)中遇到的問題作為專題去研究，探索解決的方法。只有教研并舉，教學(xué)才會(huì)少走彎路，高效教學(xué)才能得到有力的護(hù)航。

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