$ 淺談師幼互動(dòng)在游戲活動(dòng)中的體現(xiàn)

　摘要:幼兒園游戲是指幼兒在幼兒園的游戲活動(dòng)，是一種自主.自由.師幼互動(dòng)的主體性活動(dòng)。身為幼兒教師的我們要明晰幼兒.教師.游戲三者的關(guān)系定位，秉持幼兒幼兒園游戲指導(dǎo)關(guān)注幼兒情感發(fā)展的價(jià)值取向，怎樣有效指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，才能體現(xiàn)師幼互動(dòng)游戲的價(jià)值從而促進(jìn)幼兒全面.健康.和諧發(fā)展的最終目的。

　游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)。大教育家陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦.雙手.腳.空間.時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”可見游戲?qū)τ變旱闹匾��?關(guān)鍵詞: 中班幼兒

　 游戲

　 師幼互動(dòng)

　一、以語言為媒介的介入游戲的指導(dǎo)。

　老師與幼兒互動(dòng)的游戲活動(dòng)中，不管用何種介入方式，都需要對(duì)幼兒游戲行為作具體的指導(dǎo)，主要運(yùn)用語言和行為來進(jìn)行指導(dǎo)。師的一兩句簡單的建議性提示能幫助幼兒明確其想法、理清頭緒，促進(jìn)游戲順利開展。

　如：一次游戲中，爸爸（幼兒）在反復(fù)不停地做面條，持續(xù)了十分鐘，我以：

　“鄰居阿姨”的角色介入：

　“鄰”：（敲門）你好!能借把剪刀嗎？ “爸”;可以，在桌子上，你自己拿吧。

　“鄰”：“爸爸”在忙什么呀？ “爸”：在做面條。

　“鄰”:我也想學(xué)做面條呢，你是怎么做的？教教我好嗎？ “爸”;行。（邊說邊做）面條很好做，把這個(gè)’撕成這樣（紙條），把它們抖一抖，放在鍋?zhàn)永�，加點(diǎn)水煮一煮。

　“鄰”：這么簡單呀。那么這個(gè)是做什么的？(指旁邊筐子里的細(xì)毛線) “爸’’:這個(gè)呀？（歪頭想一想，拿過“鄰居”手里的剪刀）把這個(gè)（細(xì)毛線）剪成這么長，就是圓面條。

　“鄰”：你真行呢，會(huì)做方的面條，又會(huì)做圓的面條。你為什么要做面條呢？ “爸”：（想一會(huì)兒）給小寶吃。

　“鄰”：哦，小寶喜歡吃面。

　“爸”:(又想一會(huì)兒，搖頭)是壽面，小寶今天生日。

　隨機(jī)談話可以幫助我隨時(shí)了解游戲的發(fā)展?fàn)顩r，并在與幼兒的談話中，起到啟發(fā)、引導(dǎo)游戲情節(jié)發(fā)展的效果，體現(xiàn)師幼互動(dòng)游戲的價(jià)值。

　二、滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)。

　教師將教育的意圖有機(jī)的滲透在環(huán)境中，通過環(huán)境對(duì)幼兒的影響，來達(dá)到有效指導(dǎo)的目的。

　如：“蓋樓”游戲中，一個(gè)女孩在用積木搭“大高樓”但他把小塊積木放下

　面、大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩(wěn)”。在這種情況下，我坐到她身旁去，去拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。”通過我的參與，傳遞了我對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)我的行為本身成為幼兒可以參考的范例或榜樣，有益于幼兒掌握游戲技能。

　又如：娃娃家的小朋友邀請(qǐng)我去做客，飯菜已擺了一桌子，“爺爺”在掃地，見我一進(jìn)門，“媽媽”和“孩子”都招呼我坐下吃飯，而掛“爺爺”牌的浩浩還在忙。我忙站起來說：“爺爺歲數(shù)大了，您先坐這兒吃吧!”我的目的是讓孩子明白家庭中人與人之間的關(guān)系，增強(qiáng)他們孝敬老人的意識(shí)。看到我這樣尊敬爺爺，當(dāng)孫女的燕燕趕緊過來說：“爺爺您辛苦了，我?guī)湍愦反繁场?rdquo;說完伸出小手給浩浩捶背，浩浩樂的眉開眼笑，他也從中意識(shí)到了在家應(yīng)該尊敬長輩的道理。

　三、師引導(dǎo)幼兒討論、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

　師在每次游戲快要結(jié)束的指導(dǎo)是非常重要的，不僅可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗(yàn)，更重要的是能幫助幼兒在相互的對(duì)話、討論中、使自己所獲得的零散經(jīng)驗(yàn)得以系統(tǒng)化，在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

　如：在一次中班幼兒游戲快要結(jié)束時(shí)，我與幼兒一起進(jìn)行了一段這樣的談話。

　師：今天，我發(fā)現(xiàn)游戲中“醫(yī)院”的“醫(yī)生”總是往“娃娃家”跑，你們?cè)诟墒裁囱剑?幼兒：他們家的“寶寶生病了。” 師：那“寶寶生病了”都是去醫(yī)院的，為什么你們要去“娃娃家”呢？ 幼兒：因?yàn)樗麄兗?ldquo;寶寶得了紅眼病。” 師：“寶寶得了紅眼病”為什么就要去他們家呢？ 幼兒：因?yàn)?ldquo;紅眼病”要傳染。

　師：那什么叫傳染？ 幼兒：傳染就是他玩過的玩具，別的人又去玩就會(huì)得“紅眼病”。

　師：那得了“紅眼病”怎么辦呢？ 幼兒：看病、隔離。

　師：什么是隔離呀？ 幼兒：把他和別的小朋友分開，讓他一個(gè)人在一間房子里玩。

　師：沒有得病的該怎么辦呢？ 幼兒：要預(yù)防。

　師：怎么預(yù)防？ 幼兒：洗手、消毒„„ 師：怎么洗手能預(yù)防呢？ 幼兒：用“84 消毒水”、“舒膚佳”„„ 這段對(duì)話中，我?guī)椭�幼兒整理、提升�?jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓幼兒分享了關(guān)于“紅眼病”的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的效果。從而體現(xiàn)了師幼互動(dòng)在游戲中的重要性。

　四、用角色反串法，讓幼兒作為游戲講評(píng)的主持人。

　我有一次在講評(píng)游戲的過程中，大膽嘗試了與幼兒互換角色，讓幼兒作為游戲講評(píng)的主持人。這本身是一種社會(huì)角色的扮演。幼兒是游戲的主人，他們之間有些東西作為局外人是不太能透視的。因此，游戲時(shí)，偶爾讓幼兒充當(dāng)游戲的組織者，有利于促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。更進(jìn)一步的體現(xiàn)師幼互動(dòng)在游戲中的意義。下例：角色反竄法，我與幼兒進(jìn)行角色反竄，請(qǐng)一名幼兒當(dāng)老師組織講評(píng)。問一些老師常問的問題，如，你玩得什么游戲？玩得高興不高興？為什么?等等。我以小朋友的身份將自己游戲中的體會(huì)用舉手發(fā)言的形式說給“同伴”聽，我的發(fā)言也是一種隱性指導(dǎo)：一方面分享經(jīng)驗(yàn)，另一方面幼兒幼兒聽了也知道自己怎樣談?dòng)螒�。角色反串法的�?yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)了幼兒的自信心，鍛煉了幼兒的組織能力，更充分體現(xiàn)了師幼互動(dòng)游戲的精神，它使老師更貼近幼兒，幼兒更加主動(dòng)、積極的參與各項(xiàng)游戲。

　可見，師幼互動(dòng)的游戲活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和能力的發(fā)展。幼兒由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要老師的幫助。老師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，偶爾以適當(dāng)?shù)膸椭�是非常重要的，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延續(xù)下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和責(zé)任感，從而真正體驗(yàn)師幼互動(dòng)游戲的無限快樂！

　參考文獻(xiàn)

　 ［1］丁海東編：《學(xué)前游戲論》，遼寧師范大學(xué)出版社，2003 年版。

　 ［2］何磊：《角色游戲的理論與實(shí)踐》，《幼兒園游戲與玩具研究（文選）》，早期教育編輯部，1992 年 12 月。

�。�3］葉子、龐麗娟：《師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征》，《教育研究》，北京教育研究雜志社，2001 年第 4 期。

　 ［4］徐麗玲：《試論幼兒角色游戲及其指導(dǎo)》，《基礎(chǔ)教育研究》，基礎(chǔ)教育研究雜志編輯出版社，2004 年 7 月。

　 ［5］馬娥：《幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為透視》，《教育導(dǎo)刊》，廣州教育導(dǎo)刊雜志社編輯出版，2006 年 9 月。

　 ［6］羅惠敏：《充分發(fā)揮角色游戲的優(yōu)越性》，《當(dāng)代幼教》，重慶出版集團(tuán)，

相關(guān)熱詞搜索：活動(dòng) 游戲