關(guān)于道外區(qū)校本培訓(xùn)工作的 調(diào)研 報(bào)告

　 道外教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部

　 李玉娟

　2002－2005 年新課程培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，本學(xué)期 4 月 22 日至 6 月 22 日，師訓(xùn)部全體成員在趙主任的帶領(lǐng)下，按照哈爾濱市教育研究院培訓(xùn)中心辦公室下發(fā)的評估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對道外區(qū)太星小學(xué)、大同小學(xué)、公園小學(xué)、南市小學(xué)等 27 所小學(xué)進(jìn)行了評估驗(yàn)收。驗(yàn)收過程中聽取了所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的情況匯報(bào)，看了新課程匯報(bào)課，檢查了校本培訓(xùn)的軌跡材料。

　 總體看來，各校成立了校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)施方案以及每學(xué)期的培訓(xùn)計(jì)劃總結(jié)齊全。各校對此次師訓(xùn)部的調(diào)研工作非常重視，領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)很全面，從中可以看出各學(xué)校對校本培訓(xùn)工作有思路有措施。絕大多數(shù)學(xué)校都能做到以學(xué)校的教育教學(xué)中存在的問題為校本培訓(xùn)的切入點(diǎn)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為依托，以課堂教學(xué)為主陣地，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為載體進(jìn)行校本培訓(xùn)。主要以自修-反思、教學(xué)診斷、合作交流為主要培訓(xùn)形式。培訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重，形式和管理多樣，各具風(fēng)格。絕大多數(shù)學(xué)校的培訓(xùn)軌跡都比較完備、充實(shí)。“十個一”教師成長記錄裝訂整理規(guī)范。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)有認(rèn)識有思路。多數(shù)學(xué)校對校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題有清醒的認(rèn)識和獨(dú)特的思考�，F(xiàn)就我負(fù)責(zé)的培訓(xùn)效果一項(xiàng)的具體情況歸納如下：

　一、課堂教學(xué)中體現(xiàn)了教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方式的巨大變革。評估驗(yàn)收過程中，我們看了南市小學(xué)馬倩老師、靖宇小學(xué)祖廣巖老師、建偉小學(xué)齊金環(huán)老師、長春小學(xué)張微老師、遼河小學(xué)王書微老師、興隆小學(xué)林麗老師、樺樹小學(xué)單海燕老師、泰山小學(xué)王小燕、民樂小學(xué)畢麗娜老師、育英小學(xué)劉小芳老師等 27位教師的新課程匯報(bào)課。從中看出新課程實(shí)施以來，老師在教育教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面的巨大變化，主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，教師的角色發(fā)生了明顯的變化，老師由原來的單純的知識傳授者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

　其二，教師的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了人文精神和人文關(guān)懷。教師鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，看到了師生互動過程中智慧的火花。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的變化，學(xué)生把課外查找的資料拿到課堂中來，大大豐富了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　二、師德無違紀(jì)現(xiàn)象，師德師風(fēng)評議滿意率達(dá)百分之九十五。檢查的學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校在師德師風(fēng)建設(shè)中引入了學(xué)生和家長的參與意見，并以問卷的形式進(jìn)行了師德情況調(diào)查，給每位教師打分，并由校長向教師們進(jìn)行反饋，收到了良好的效果。

　三、承擔(dān)新課程教學(xué)任務(wù)的教師持證上崗率達(dá)到百分之百。學(xué)校有明確的校本培訓(xùn)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，新課程培訓(xùn)證書的校本培訓(xùn)部分，有明確的不少于 120學(xué)時的學(xué)分登記，為下一步市教育局繼續(xù)教育證書的頒發(fā)提供了依據(jù)。

　四、以教育科研為牽引，形成研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式。2002 年以來，老師們初步形成了科研服務(wù)于教育教學(xué)的意識，學(xué)校初步形成了研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式，大提高了教師的教育教學(xué)水評和教育科研能力。這方面比較突出的學(xué)校有大同小學(xué)、南市小學(xué)、育民小學(xué)、公園小學(xué)、育英小學(xué)、太星小學(xué)。每位教師每年一篇科研論文，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年都把這些論文編輯成集，在 2002－2005 年這一輪培訓(xùn)中，各校教師的論文分別獲市區(qū)教育學(xué)會二等獎以上的人數(shù)分別達(dá)到百分之十、百分之三十。

　評估驗(yàn)收的過程中發(fā)現(xiàn)，各校在校本培訓(xùn)中存在的問題有以下幾方面：

　一、個別學(xué)校的校長對校本培訓(xùn)工作的重要性認(rèn)識不足。從一些校長的匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)，有些校長認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，以教研培訓(xùn)代替校本培訓(xùn)的現(xiàn)象存在。課堂教學(xué)改革沒有新課程理念作指導(dǎo)，課堂教學(xué)只能在原有的基礎(chǔ)上徘徊。從驗(yàn)收過程看，凡是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了新課程理念培訓(xùn)的學(xué)校，課堂教學(xué)的變化也非常大。

　二、校本課程還不完善。從材料上看，許多學(xué)校以古詩詞頌讀為校本課程，大部分學(xué)校都有校本課程，但校本課程真正使用的學(xué)校卻不多，真正把校本課程

　納入課時計(jì)劃的學(xué)校并不多。

　三、絕大多數(shù)學(xué)校的校本研修還沒有形成成熟的做法和經(jīng)驗(yàn)，還處于自我實(shí)驗(yàn)摸索階段。

　四，教師的負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)時間不足。小學(xué)教師，尤其是班主任教師忙于課堂教學(xué)和班級管理，學(xué)習(xí)培訓(xùn)時間往往在工作之外，教師負(fù)擔(dān)過重。校本培訓(xùn)呼喚新的培訓(xùn)模式，呼喚新的校園文化。

　基于上述情況，我提出幾點(diǎn)建議：

　一、進(jìn)一步提高通識培訓(xùn)質(zhì)量，打好校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，理念是上位的，上位的問題不解決，行為層面上出現(xiàn)的難題就很難找到答案，通識培訓(xùn)要解決理念的問題。當(dāng)然，理念是要在教育教學(xué)實(shí)踐中深化的。

　二、加大校長培訓(xùn)的深度和力度。校長是校本培訓(xùn)的策劃者和執(zhí)行者，是校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。培訓(xùn)者的觀念、水評直接影響到培訓(xùn)的方向和效果，直接關(guān)系到教師的發(fā)展。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)凡是校長在校本培訓(xùn)方面認(rèn)識高能力強(qiáng)的學(xué)校，校本培訓(xùn)工作都做得比較好，反之則較差。所以，加強(qiáng)校長的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

　三、工學(xué)矛盾突出，呼吁給教師減負(fù)。目前，我區(qū)已有 35000 位學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，有近一半的教師已進(jìn)入新課程的教學(xué)階段，而另一部分教師還沒進(jìn)入新課程階段，尤其初三、初四的教師忙于應(yīng)對中考，擠不出時間學(xué)習(xí)新課程，這就意味著一二年之后當(dāng)他們面對新課程時，他們將很茫然。所以如何解決工學(xué)矛盾是我們應(yīng)該思考的問題。

　四、加大校本課程開發(fā)的力度，充份挖掘各種校本課程資源，盡快提高校長和廣大教師校本課程意識，通過多種渠道提供校本課程開發(fā)具體操作層面的內(nèi)容。

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