淺談初中信息技術(shù)教學(xué)

　摘要 ：

　本文論述了中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法， 提升 課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切又艱巨的任務(wù)。談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中的嘗試。

　關(guān)鍵詞 ：

　創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維；類比遷移，靈活 使用 ；觀察對(duì)象，培養(yǎng) 水平 ；設(shè)置問題，自主學(xué)習(xí)；拓寬認(rèn)知， 促動(dòng) 發(fā)展。

　當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息反饋技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶人到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代。它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式 。學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了 長遠(yuǎn) 的影響。

　當(dāng)前 ，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的 水平 。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為 適合 信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法， 提升 課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切又艱巨的任務(wù)�，F(xiàn)就本人多年來的實(shí)踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中的嘗試。

　一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

　情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境 ，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。“知識(shí)具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生。”一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義 實(shí)行 理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象 能夠 有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的 相關(guān) 知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用 相關(guān) 知 識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)發(fā)展 水平。

　。

　 如在讓學(xué)生理解“文件”這個(gè)概念時(shí)，首先讓學(xué)生畫一幅畫后，再讓學(xué)生保存，教師順勢提出“文件” 這個(gè) 名詞，“文件” 能夠 是畫， 能夠 是純文字等等，最后給“文件”正式地定義，這樣引入“文件”更加自然，學(xué)生也更容易理解 這個(gè) 概念。

　二、類比遷移，靈活 使用

　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息 實(shí)行 主動(dòng)選擇、加工和處理的過程從而獲得自己的意義。教師通過類比，讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)新知識(shí)實(shí)行理解 和 編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識(shí)。例如，在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，把它與工廠生產(chǎn) 實(shí)行 類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運(yùn)算器，倉庫相當(dāng)于存儲(chǔ)器，原材料購進(jìn)相當(dāng)于輸人設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對(duì)原材料和成品的需求 實(shí)行 規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲(chǔ)存，運(yùn)輸相當(dāng)于控制器對(duì)輸人輸出設(shè)備 實(shí)行 控制，從存儲(chǔ)器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中 實(shí)行 運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲(chǔ)器，需要時(shí)從存儲(chǔ)器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識(shí)的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí)，選擇的類 比對(duì)象要恰當(dāng)，否則會(huì)起到相反的作用。

　三．觀察對(duì)象，培養(yǎng) 水平

　 對(duì)象的方法與理論在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著非常巨大應(yīng)用，它被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的最重要方法之一。其實(shí)我們對(duì)客觀世界的 理解 也是通過對(duì)一個(gè)個(gè)對(duì)象的 理解 來實(shí)現(xiàn)的。例如動(dòng)物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定對(duì) 著不同用途在教學(xué)中，通過對(duì) Windows 中不同元素 實(shí)行 類似的處理，有利于學(xué)生統(tǒng)一 理解 各種操作對(duì)象，形成一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學(xué)中 能夠 把文件比作不同種類的動(dòng)物或植物不同動(dòng)物的屬科不同，秉性不同，文件也 能夠 看成一個(gè)對(duì)象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時(shí)間、圖標(biāo)、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同類型的文件也要有相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生完全明白不同文件的處理對(duì)象是不同的，使學(xué)生對(duì)不同對(duì)象有一個(gè)完整的 理解 ，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)地分析和解決問題的 水平。

　。

　四、設(shè)置問題，自主學(xué)習(xí)

　基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授依靠教師，而實(shí)踐操作卻很 絕大部分 需要學(xué)生 自行解決，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨(dú)地羅列這些基本操作會(huì)使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實(shí)際問題來把這些操作串接起來講解岸生就容易接受和掌握，在實(shí)際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解在 決。例如在 Word 文字處理綜合練習(xí)時(shí)，教師 能夠 提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標(biāo)題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行 間距，設(shè)置打印頁面等等問題。讓學(xué)生通過上機(jī)，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也 能夠 采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與模板一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感， 能夠 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。

　五、拓寬認(rèn)知， 促動(dòng) 發(fā)展

　信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的 水平 ，所以，教師 理應(yīng) 在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，拓寬知識(shí)面教學(xué)。信息技 術(shù)課本中的知識(shí)畢竟有限，而實(shí)際應(yīng)用上卻無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件 實(shí)行 加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作。防毒殺毒等，拓寬這些知識(shí)面對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起 促動(dòng) 作用。

　所以 ，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)，教學(xué)中不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對(duì)各種對(duì)象處理有一個(gè)了解也就 充足 了，這些工具軟件的學(xué)習(xí) 不但 有利于教學(xué)效果，而且能鞏固所學(xué)知識(shí)，促動(dòng) 各種基本操作及應(yīng)用 水平 的發(fā)展。

　 當(dāng)然，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以 操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂、這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

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