農(nóng)村體育教師暑期培訓 提升 工程培訓心得體會

　 2002 年湖北省實行新課程改革，并頒布發(fā)行了新課標。為了能讓廣大農(nóng)村中、小學教師能對新課程、課標有充分的理解，以及如何上好新時期的體育與健康課。省教育局組織了農(nóng)村體育教師暑期培訓提升工程，通過專家詳盡的講解與分析，使我對課改有了一些具體的感性理解：

　1、

　新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。即體育從學生的發(fā)展、學生的需要出發(fā)。根據(jù)課改的指導思想，學生是知識的建構者。學習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動接受知識，而是主動實行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。2、

　樹立“分健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適合五個領域目標。3、

　教法要求創(chuàng)新,開放和放開,以培養(yǎng)學生的興趣為主,采用探究教學，情景教學等、重視學生學法指導。4、

　改革評價體系，改變評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促動學生發(fā)展、教師提升和改進教學實踐功能。5、

　積極實行校本課程的開發(fā)，探索學生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點的教學內容。這里要指出校本課程應是學校的集體行為，而不是教師的個人行為。6、

　課程是經(jīng)驗，課程不但僅是教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產(chǎn)生的經(jīng)驗。課程不但包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。

　7、

　教材是范例，以往我們總把教材看作是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學科知識的載體。這種觀點實質是“教材即知識”，所以，教材中的學習內容必須是定論、共識或某一領域公認的原理、法則、定理，排除有爭議的問題，不給學生發(fā)揮空間和討論的余地。這種遠離生活情境的“學科中心”或“學術中心”的教材觀，與基礎教育新課程的理論相去甚遠，隨著新課程的發(fā)展，對教材的觀點轉向“示范性”即把教材看作是引導學生認知發(fā)展，生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，面是引導學生認知、分析、理解事物并實行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。

　二、實踐過程

　通過暑期的培訓，回到學校實行教學從心里上有了底。這學期我所帶的是畢業(yè)班，所以根據(jù)實際情況，在實踐過程中我做到了如下幾點：

　1、

　從自己制定的目標入手，與學生共同制定課堂常規(guī)，實行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后確定學習目標。2、

　制定教學計劃，根據(jù)調查了解的結果，對照體育與健康的標準，確定學年計劃、學期目標。如：實心球的教學，根據(jù)場地器材條件、學生興趣等因素，各種姿勢的投擲方法在初二年級基本完成，而在初三年級則以鞏固提升為主。3、

　確定評價方案，根據(jù)課改要求，考慮要操作性，確定體育與健康評價方案。4、

　努力適合新時期學校教育的教學要求，根據(jù)學生特點摸索出學生喜歡的課堂形式。本學期上課至今，在

　上課期間男生比較喜歡球類運動，而女生則對游戲、墊上運動比較感興趣。根據(jù)此特點有計劃的展開教學，取得了較好的效果。

　三、實踐后的體會

　1、

　課堂的觀點變了①、課堂不在是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。過去，常常把教師的課堂教學類比為舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，只要教師表演到位就能夠了。其實不然，表演能夠無互動、無交往，而教學必須要借助交往來實行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取知識才是“內化”了的，增長的水平才是“貨真價實的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。所以，衡量一堂課的標準不只在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多在于學生交往、互動的水準、水平，交往、互動的方式與成就。②、課堂不再是對對實行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們以前在課堂中常有的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。③、課堂不但僅傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養(yǎng)成持續(xù)求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發(fā)展對學生的期盼。而體育課改的目的就是要培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣，讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀點。④、課堂不再是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂總處在一種變化的狀態(tài)，要求教師必須要根據(jù)變化的情形持續(xù)調整自己的行為，把學生置于出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才會生動，有活力。

　2、

　教學內容選擇余地大。教師能夠根據(jù)學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活。3、

　評價方法有所改變。新課程體現(xiàn)以人為本的思想，要求評價采用自模和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提升。4、

　體育與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細。5、

　注重學生興趣的培養(yǎng)。在實踐中，重視學生興趣的培養(yǎng)，形成特長，為學生終身體育打好基礎。學生在課堂中表現(xiàn)積極、認真，學習效果好。6、

　教師能夠嘗試多種教學方法。在教學實踐中注意嘗試各種教學方法，或由學生提供他們喜歡的練習方法，以提升教學實效。

　四、遇到的問題

　在實際際教學中，要借鑒、參考的實踐經(jīng)驗少。因為是新事物，現(xiàn)有資料、方法少，不禁產(chǎn)生疑問：新課程到底該怎樣教。不過從另一角度看，對我們每一位教師又是挑戰(zhàn)，更是機遇，我們去探索、嘗試，所形成的做法、思想，也就是課改的經(jīng)驗和成果。

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