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推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革初探論文

發(fā)布時(shí)間:2020-10-05 來源: 黨課講稿 點(diǎn)擊:

 推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革初探論文

  摘要:憑借信息技術(shù),具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)真切的特征,應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果,全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

  關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育信息技術(shù);推進(jìn);語文課堂教學(xué);改革

 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)明確要求教師的教學(xué)應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用。因此,教師要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),合理利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)習(xí)方式,調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“高效低耗”的教學(xué)目標(biāo)。

 1 運(yùn)用信息技術(shù)輔助拼音教學(xué)

 現(xiàn)代信息技術(shù)音像皆備、圖文并茂、交互性強(qiáng)。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性,而且有利于教學(xué)反饋和調(diào)控,也有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。(1)利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)圖文并茂的情景,使拼音教學(xué)妙趣橫生,激起學(xué)生主動(dòng)參與。比如,筆者在教“o”的聲調(diào)時(shí),運(yùn)用信息技術(shù)演示,一邊演示一邊模擬公雞鳴叫的時(shí)候,發(fā)出“o”的四聲,學(xué)生們觀看了感到很有趣,也跟著教師做拍翅鳴叫的姿勢(shì),并且一邊拍翅膀一邊發(fā)音。緊接著,筆者就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律:“一聲平又平,二聲上山坡,

 三聲下坡又上坡,四聲下山坡”。這樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口同步活動(dòng),把本來學(xué)起有困難的,變?nèi)菀琢。學(xué)生充滿了興趣,學(xué)得特別輕松自在,教學(xué)效果明顯。(2)運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課件展示形象直觀、接近生活、富有樂趣。教師根據(jù)編者意圖,在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)展示與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的圖畫。啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫與拼音字母音、形有聯(lián)系。比如:在教學(xué)聲母“k”時(shí)候,筆者先讓學(xué)生仔細(xì)看圖上畫的是什么?(學(xué)生:圖上畫了小蝌蚪和水草)。你們喜歡小蝌蚪嗎?(學(xué)生:喜歡)這些可愛的小蝌蚪在那干什么?(學(xué)生:小蝌蚪在水草邊玩耍)。筆者隨后板書“k”讓學(xué)生看。這個(gè)字母像什么?(學(xué)生:它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩耍)這樣聯(lián)系看圖,啟迪學(xué)生想象,不僅增添了情趣,而且使學(xué)生容易記住字母的音和形。

 2 運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

。1)借助動(dòng)畫故事感知教材。利用信息技術(shù),可以把文本中的文字與視聽有機(jī)地聯(lián)系起來。經(jīng)過多種感官傳遞到大腦,極大限度地施展大腦“接觸、判斷、儲(chǔ)存、想象”四個(gè)智力區(qū)的功能,從而使學(xué)生最大限度地感知教材。新教材幾乎為每篇課文都配備了生動(dòng)有趣的電腦動(dòng)畫片。在導(dǎo)入新課后,筆者常常讓學(xué)生帶著問題一邊聽課文一邊看動(dòng)畫。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片,加之錄音中抑揚(yáng)頓挫的朗讀,時(shí)常把學(xué)生帶進(jìn)故事中。這樣不僅使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容,明白了故事情節(jié),也使他們的感知、思維、記憶、想象等心理活動(dòng),自始至終處于積極狀態(tài),增強(qiáng)了了解課文內(nèi)容的效果,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。(2)借助錄像激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段,借助了光、聲技術(shù),

 生動(dòng)形象地把教學(xué)內(nèi)容揭示出來,這比教師的講述、板書更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。在教學(xué)《花木蘭》時(shí),課文中出現(xiàn)了許多對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說難以理解的詞語,如“英勇善戰(zhàn)”“巾幗英雄”等,為了讓學(xué)生能更深入地理解這些詞語,體會(huì)花木蘭的機(jī)智、勇敢、英勇、善戰(zhàn)。筆者又適時(shí)插入了一段動(dòng)畫錄像,錄像中的花木蘭在千鈞一發(fā)之際,臨危不亂,想出了通過制造雪崩打敗單于,從而挽救了全軍的生命,挽回了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。動(dòng)感的畫面,生動(dòng)緊張的故事情節(jié)牢牢地吸引住了所有學(xué)生的注意力,又一次使學(xué)生真切地感受到花木蘭的英勇善戰(zhàn),從而也進(jìn)一步理解了巾幗英雄的含義?赐赇浵窈螅(dāng)教師提出“你覺得花木蘭是個(gè)怎樣的人”時(shí),小朋友們都高舉小手,各抒己見,課堂上好不熱鬧。(3)借助信息技術(shù)提高教學(xué)效率。利用信息技術(shù),可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間的制約,形象地傳輸、保存和重現(xiàn)知識(shí)原型,把間接的知識(shí),轉(zhuǎn)化為直接的知識(shí),從而加快理解和記憶的速度,這就簡(jiǎn)化了教學(xué)過程,增強(qiáng)了教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《拾貝殼》時(shí),由于許多學(xué)生沒有去過海邊,沒有見過金光閃閃的沙灘,也沒有見過那些奇特、有趣的貝殼。于是筆者便在課前制作了 PPT 課件,上課時(shí)當(dāng)學(xué)生讀道“。∫恢回悮,猶如一把打開的扇子,太漂亮!看,一個(gè)螺螄殼,猶如一個(gè)朵盛開的小喇叭花,多么惹人喜愛!”。筆者便一一出示這些圖像,并調(diào)出單個(gè)貝殼圖像讓學(xué)生邊看圖邊學(xué)習(xí)語句。這樣圖文并茂,并且動(dòng)感,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。有一種好像來到海邊的感覺,不但增強(qiáng)了對(duì)文本的理解,而且學(xué)得非常輕松。

 3 運(yùn)用信息技術(shù)輔助作文教學(xué)

 作文教學(xué)經(jīng)過信息技術(shù)的整合應(yīng)用,讓學(xué)生認(rèn)真欣賞優(yōu)美的音響,仔細(xì)觀看有聲有色的鏡頭,體會(huì)形象化的語句,形成豐富、清新、多面、立體、強(qiáng)烈的視覺、感覺、聽覺印象。從而改進(jìn)作文指導(dǎo)過程,增強(qiáng)作文指導(dǎo)效果。如教人教版四年級(jí)上冊(cè)第三組作文:寫一處秋天的景色。(1)化靜為動(dòng),激趣尋源。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者”,小學(xué)生因知識(shí)不夠豐富,閱歷太少,觀察力不強(qiáng)。大腦中儲(chǔ)存的寫作素材不多。即使回憶出一些場(chǎng)面,也只是零散的、局部的,結(jié)果寫起作文來,只能是憑空臆造,閉門造車,不能有感而發(fā),有話可寫。因而寫作興趣不濃,害怕寫作文。由于多媒體具有化靜為動(dòng),形聲具備的.功能。在寫作指導(dǎo)時(shí),筆者適當(dāng)利用多媒體,向?qū)W生展示一些形象、活潑、直觀以及善于感動(dòng)人的生活場(chǎng)景或事件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如:在教學(xué)寫《秋天的景色》時(shí),筆者讓學(xué)生主動(dòng)地去觀賞畫面,積極思考,選取素材。筆者在課堂上將精心拍攝的描寫“秋天景色”的錄像片,放給學(xué)生看。將學(xué)生帶進(jìn)一幅幅美麗的秋天畫卷中,使他們興趣盎然,在觀賞的同時(shí),激發(fā)想象,完成素材的選擇。(2)視聽結(jié)合,構(gòu)思表達(dá)!墩n標(biāo)》指出:“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫”,這就是說寫作指導(dǎo)必須重視學(xué)生的口頭語言的訓(xùn)練,使學(xué)生言之有物,言之有序。教學(xué)中教師可借助語音設(shè)備輔助教學(xué),做到視聽結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn),布局謀篇,想象特征,構(gòu)思表達(dá)。例如,寫《秋天的景色》,在學(xué)生興致勃勃地觀賞過秋景錄像之后,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真構(gòu)思,然后利用語音

 設(shè)備,先讓學(xué)生戴上耳機(jī)對(duì)著電視上的慢鏡頭自己說,自己聽,再通過音頻傳輸,互相對(duì)說,糾正不足,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過討論加工,再討論再加工,進(jìn)一步完善說話內(nèi)容,厘清說話條理,激發(fā)作文興趣,提高口頭表述能力,為涉筆成文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述,現(xiàn)代教育信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用,有利于營造愉悅的教學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。因此,探索現(xiàn)代教育信息技術(shù),推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有非常重要的意義。

 參考文獻(xiàn)

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