美術(shù)活動(dòng)《蘸蘸變變》，主要讓托班幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)用滾筒蘸著顏料滾印出各種不同的圖案，促動(dòng)他們手眼協(xié)調(diào)水平的發(fā)展。但在實(shí)際活動(dòng)中，因?yàn)閷?duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)把握不夠，剛開(kāi)始活動(dòng)很不盡人意。在持續(xù)的調(diào)整和反思中，我對(duì)托班幼兒有了更深的理解。以下是《蘸蘸變變》三次活動(dòng)的實(shí)錄、反思、調(diào)整和體會(huì)。

　第一次 3 月 30 日，我任選了班上六名幼兒展開(kāi)這個(gè)活動(dòng)，并做了以下準(zhǔn)備：將精心設(shè)計(jì)的小動(dòng)物形象藏在鋪滿桌面的白報(bào)紙下面；滾筒、顏料、夾子和晾衣竿若干。

　教學(xué)實(shí)錄 老師：寶寶，我們今天一起來(lái)玩一個(gè)變魔術(shù)游戲，好嗎? 幼兒將眼睛閉上，等著老師變魔術(shù)。

　此時(shí)，不知什么原因，駿駿將鋪在桌上的白報(bào)紙弄破了一個(gè)角，里面憨態(tài)可掬的小棕熊露了出來(lái)。這下他高興極了，大喊起來(lái)：“看，小熊!”六個(gè)孩子頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，根本不管老師要變什么魔術(shù)。駿駿臨座的利利趕緊也翻起那個(gè)已破的一角，試圖尋找什么，終于也拿到了藏在里面的小熊貓。她抑制不住興奮的心情揮舞著手中的小熊貓喊道：“老師，我也找到了，我找到的是小熊貓，多好看!”其他四個(gè)原本想看看老師眼色的小機(jī)靈鬼終于再也按捺不住，也想從報(bào)紙底下找出點(diǎn)什么。

　老師：哦，有這么多的小動(dòng)物，它們沒(méi)蓋被子，多冷啊!我們給它們蓋好被子，好嗎? 我試圖用游戲的口吻和情境將孩子們拉回到我所設(shè)計(jì)好的流程上來(lái)。結(jié)果，有四個(gè)孩子能跟著我?guī)托��?dòng)物蓋好“被子”，但很顯然他們的思緒還是在剛才的小動(dòng)物身上，而駿駿和利利仍在下面小聲地交流個(gè)不停。

　老師：利利、駿駿，我們也來(lái)給小動(dòng)物蓋上被子，好嗎? 我還是想用游戲的口吻和情境將這兩位孩子拉回到我所設(shè)計(jì)好的流程上來(lái)，繼續(xù)做了一下努力，但收效甚微。

　老師：你們是不是很想知道下面藏了什么，那我們就一起來(lái)變個(gè)魔術(shù)，看看你們能變出什么?“變變變，變魔術(shù)，一、二、三……”能夠看出，這時(shí)候孩子們的注意力不夠集中，這個(gè)活動(dòng)僅僅順著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)勉強(qiáng)地實(shí)行，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。

　反思 這次活動(dòng)之所以實(shí)行得比較勉強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，原因有兩個(gè)。

　一是對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)理解不夠。這個(gè)活動(dòng)在開(kāi)始時(shí)出現(xiàn)了小小的意外，正是這個(gè)意外，影響了孩子們的情緒，最后活動(dòng)只能勉強(qiáng)實(shí)行。出現(xiàn)意外后，雖幾經(jīng)引導(dǎo)，但孩子的情緒仍受很大影響。因?yàn)橥邪嗟暮⒆幽挲g較小，比較以自我為中心，注意力易渙散，一旦受影響很難再集中，所以在很大水準(zhǔn)上，他們是“不聽(tīng)勸”的。

　二是預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，我總是過(guò)多地考慮自己的想法，總想引導(dǎo)幼兒跟隨自己的設(shè)計(jì)走，讓孩子來(lái)適合老師，這其實(shí)違背了教學(xué)規(guī)律，也是不適合孩子的。如果我當(dāng)時(shí)不想著把孩子引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)上來(lái)，而是針對(duì)出現(xiàn)的意外“將計(jì)就計(jì)”：既然孩子們看見(jiàn)了預(yù)先藏好的小動(dòng)物，那干脆就順勢(shì)滿足他們的需求，讓他們看看、講講自己發(fā)現(xiàn)的小動(dòng)物，那活動(dòng)實(shí)行起來(lái)就順利多了。

　第二次 第二天，我又任選了班上另六名幼兒實(shí)行活動(dòng)，并做了以下教學(xué)準(zhǔn)備：將小動(dòng)物形象掛在作品展示區(qū)的粘鉤上；創(chuàng)設(shè)森林的情景；滾筒、顏料、夾子和晾衣竿若干。

　 教學(xué)實(shí)錄 老師分別出示沒(méi)有顏料和有顏料的滾筒，在紙上滾，激發(fā)幼兒興趣。

　看到老師滾出的網(wǎng)狀花紋，幼兒實(shí)行了充分的想像，有“老虎的籠子”、“抹布的花紋”、“魚(yú)

　網(wǎng)”、“包西瓜的網(wǎng)”，等等。

　老師：我們一起到森林里去玩，看看有哪些小動(dòng)物? 幼兒相互交流對(duì)“小動(dòng)物”的理解。

　老師示范用滾筒蘸上顏料給小動(dòng)物的衣服滾印上漂亮的花紋。

　幼兒嘗試著給自選的小動(dòng)物的衣服印上漂亮的花紋。

　不到五分鐘，六個(gè)孩子全都滾印好了。若竹、加程跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我還想要小動(dòng)物，還要滾一滾。”立江則干脆不管下面應(yīng)該做什么，反復(fù)地滾印著，極其投入。老師：請(qǐng)你的小動(dòng)物到外面去曬太陽(yáng)。

　幼兒將自己的小動(dòng)物夾到晾衣桿上(復(fù)習(xí)夾夾子的技能)。

　老師：請(qǐng)和你的動(dòng)物朋友說(shuō)句最好聽(tīng)的話。

　幼兒自由地和自己的動(dòng)物朋友說(shuō)話：“小兔，你真漂亮!”“小狗，你真好!”…… 反思 這次活動(dòng)展開(kāi)得也不是很令人滿意。首先，對(duì)活動(dòng)的主體性把握不夠。因?yàn)橛辛松洗位顒?dòng)失敗的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)活動(dòng)實(shí)行了調(diào)整，整合進(jìn)很多對(duì)孩子發(fā)展有益的元素，如復(fù)習(xí)對(duì)各種小動(dòng)物的理解、練習(xí)夾夾子、學(xué)習(xí)說(shuō)一句好聽(tīng)的話，等等。但這是一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，幼兒的主體活動(dòng)應(yīng)該是操作滾筒，印出漂亮的花紋，整合了太多的內(nèi)容，就使主體活動(dòng)削弱了。在這個(gè)活動(dòng)中，滾的過(guò)程只持續(xù)了四五分鐘，根本沒(méi)能讓孩子滾得盡興。我覺(jué)得應(yīng)該去除一些多余的環(huán)節(jié)，把滾印的環(huán)節(jié)增強(qiáng)，使活動(dòng)變得更為簡(jiǎn)單，更滿足孩子的需要。

　其次，材料的投放形式防礙了孩子的操作。在調(diào)整活動(dòng)中，因?yàn)檫^(guò)多地注重了教學(xué)的情境性、游戲性，忽視了本次活動(dòng)的主要目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)材料和幼兒需求之間產(chǎn)生了矛盾�；顒�(dòng)中，孩子們不在乎是給哪個(gè)小動(dòng)物穿衣服，只注重用滾筒蘸顏料滾印花紋的動(dòng)作變化及滾印動(dòng)作的過(guò)程，給動(dòng)物穿衣服這樣的形式反而限制了孩子的操作空間，不能充分滿足他們的需求。

　第三次 4 月 4 日，我再次任選了第三批六名幼兒實(shí)行活動(dòng)，并做了以下準(zhǔn)備：三張桌子，上面鋪滿鉛畫(huà)紙；滾筒和顏料若干。

　教學(xué)實(shí)錄 活動(dòng)在實(shí)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后，我就讓孩子們自由地選擇滾筒和顏料，在空白的紙上盡情地滾印。他們根據(jù)自己的需要嘗試著用不同花紋的滾筒滾出不同顏色的花紋，并對(duì)自己印出的花紋實(shí)行想像。他們非常專注于自己的工作，滾得極為盡興�；顒�(dòng)快結(jié)束時(shí)，孩子們都跑來(lái)激動(dòng)地請(qǐng)我去欣賞他們的作品。

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