農(nóng)村小學語文閱讀教學如何提高語言訓練有效性

　 一、引言

　隨著課改的不斷深入，新的理念已深入人心。但是，反思當前的閱讀教學仍然存在著許多不盡如人意的地方。比如，教學目標不夠明確，對教材理解不夠準確，尚未確立學生是教學的主體意識，訓練意識還不強等。目前的小語教學，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題，訓練意識不強這一點就尤為突出，課堂上，由以往的串講串問，到強調(diào)個人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進行無休止的清談。對閱讀教學要訓練什么、怎樣訓練尚不十分清楚，語言文字訓練不到位，課堂上“花架子”較多等。早在 10 年前，張慶先生就曾振聾發(fā)聵地指出：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”“簡簡單單教語文，本本分分為學生，實實在在促發(fā)展”已成為大家的共同的呼聲。因此，我們就“小學語文閱讀教學如何注重語言訓練‘點、面’有機結(jié)合”為主題進行了調(diào)研活動。

　二、調(diào)研的時間及學校 2006 年 11 月 2 日，縉云縣教研室小學語文教研員，縣小學語文專業(yè)委員會成員共 28 人到縉云縣新建小學，分別對三位老師執(zhí)教的《送元二使安西》、《老師領(lǐng)進門》、《鳥的天堂》進行了以“小學語文閱讀教學如何注重語言訓練‘點、面’有機結(jié)合”為主題的調(diào)研。

　三、調(diào)研內(nèi)容及目的

　通過集中聽課、課堂觀測記錄、學生問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、主題探究、交流討論等方式，了解小學語文閱讀教學注重語言訓練“點、面”有機結(jié)合的情況，總結(jié)教學經(jīng)驗，分析存在的問題。以課堂教學中的真實數(shù)據(jù)為根據(jù)，以課堂教學中突出的問題和現(xiàn)象為切入點，與教師共同探討小學語文閱讀教學注重語言訓練“點、面”有機結(jié)合的策略。以期強化訓練意識，提高語言文字訓練的目的性、針對性、層次性、全面性、有效性，體現(xiàn)出訓練的過程，使學生通過自身扎實有效的言語實踐活動提高閱讀能力。

　四、調(diào)研方式

　 調(diào)研的主要方式是聽課并填寫主題探究表、課堂觀測記錄、學生當堂檢測、交流研討等。

　 集中聽課并填寫主題探究表。即集中聽取三位老師的研究課。每位調(diào)研教師認真填寫主題探究調(diào)研表。

�。ㄖ黝}探究調(diào)研表表格見附件 1）

　課堂觀測記錄。即運用課堂觀察分析法記錄課堂上的情況，把聽課教師分成幾個組，各自針對相應的任務有針對性的作記錄，力求通過直觀的數(shù)據(jù)分析課堂：（1）記錄分析上課老師對課文重點、難點的把握情況；（2）運用學生座位方格記錄學生發(fā)言人均次數(shù)，分析個別活動參與率；（3）記錄上課老師提問的個數(shù)，分析有效問題的個數(shù)；（4）觀察課堂上 1 一 2 個后進生的表現(xiàn)。

　學生當堂檢測。每堂課結(jié)束，即隨機抽取該班的四名學生對檢測者提出的二個問題進行書面檢測，了解學生對課文的重點、難點理解和掌握的情況。共收回檢測問卷 12 份。

　交流研討。即對課堂觀測記錄和學生檢測的結(jié)果進行匯總，展開交流討論，分析小學語文閱讀教學語言訓練“點、面”有機結(jié)合中存在的問題，尋找相應的對策。

　五、 課堂教學現(xiàn)象的調(diào)查與分析 表 表 1

　 上課老師對課文重難點把握的情況統(tǒng)計

　課

　 題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進門》 《鳥的天堂》 教學重點 品析詩句，體會意境 品味“田老師的什么行為深深打動了我？” 品析“鳥兒在大榕樹上快樂生活”的語段。

　教學難點 體會意境 理解“春雨點點入土”的含義 為什么說鳥的天堂的確是“鳥的天堂”？

　教學方法 朗讀、想象、情景啟發(fā) 朗讀品析、探究發(fā)現(xiàn)法 朗讀品析、合作探究、情景啟發(fā) 所用時間

　30 分鐘 25 分鐘

　34 分鐘 從表 1 中我們可以看出：

　1、教師在處理教材時，對教材重點和難點都予以了充分的考慮，僅從教學設(shè)計來說對教材的重點和難點把握較準確。但在課堂上文本 的突破點與整篇文本的整合有點牽強，文本的點不能帶動學生饒有興致的學。

　2、教師能采用多種多樣的教學方法，重視學生的朗讀、感悟和探究�？稍趯嶋H操作上朗讀感悟的點多，面不廣，缺乏層次，探究時小組中互動不夠，優(yōu)生不能輻射其他組員。

　3、教師在引導學生感悟領(lǐng)會文章的重點和難點時，都花了大量的時間。花時多，但學生自主潛心研讀文本的時間卻很少，也沒有很好地做到讀寫結(jié)合，遷移拓展。

　 [ 分析與反思]

　 1、教師要做文本的知音。要學會與文本進行高效地對話，認真鉆研教材，整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓語言怎么表達思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，在此基礎(chǔ)上找到文章教學的“點面結(jié)合點”——即文章的突破口。或抓住一個詞，或抓住一個句子，或一段話……并以次為切入點，牽一發(fā)而動全身，帶動整篇文章這個“面”。也可以由一篇文章帶動一組文章，以課內(nèi)帶動課外…… 2、教師要做學生的知音。教師除了要做到“潛心會文本”之外，還要學會在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和學生發(fā)展的實際，重新整合教材，從有利于提高學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，從眾多的“突破點”中篩選設(shè)計出能夠促使學生認真探究的核心問題。

　3、教師要做學生的導師。課堂上教師要深入把握教材，關(guān)注學生，抓住學生和文本的融合點、生長點，及時引導，適時點撥，合理提升，帶領(lǐng)學生圍繞這個探究主題一層一層剝筍似的盤活文本，進行扎實有效的聽說讀寫訓練，進行有聲有色的朗讀體驗，進行殊途同歸的讀寫遷移，讓文本的重點、難點在學生的語言實踐活動中得以落實。

　 表 2

　課堂上學生發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計 課

　題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進門》 《鳥的天堂》 班級總?cè)藬?shù) 49 人

　50 人

　53 人 共計發(fā)言人次

　50 人次

　42 人次

　 64 人次 發(fā)言學生人數(shù)

　 24 人

　18 人

　27 人 沒發(fā)言人數(shù)

　25 人

　32 人

　 26 人

　人均發(fā)言次數(shù)

　2.08 次/人

　2.33 次/人

　 2.37 次/人 參與率

　48%

　36%

　 50% 學生個體發(fā)言最高次數(shù)

　 5 次

　8 次

　9 次

　表 2 的數(shù)據(jù)表明：

　1、上課發(fā)言學生的面不夠廣，參與率較低，人均發(fā)言次數(shù)都 2 次以上但發(fā)言人數(shù)最多的班級也僅占全班人數(shù)的二分之一。

　2、從學生個體發(fā)言的次數(shù) 5 次甚至 8 次、9 次可以看出，優(yōu)秀生在一節(jié)課中發(fā)言的頻率過高，而其他學生成了陪客和觀眾。訓練要面向全體的意識有待加強。

　[ 分析與反思] 在一堂課中，學生豐富多彩、富有個性的發(fā)言是一道道亮麗的風景線。課堂上，每個學生都是學習的主人，教師要把課堂還給學生，尊重每個同學，讓每個人都有展示的機會。教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，對自己的教學進行及時的調(diào)控，不能只讓其中的幾位學生與教師對話，而應該創(chuàng)設(shè)情境，注重學生與學生之間，小組與小組之間的多向交流，增強學生的參與面。

　其次，教師要善于把目光撒布教室的各個角落，避免視覺上的盲點，不忽略教室里的任何一個角落，真正使教學面向全體。

　 表 表 3

　 上課老師提問個數(shù)調(diào)查 課

　題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進門》 《鳥的天堂》 教師提問總數(shù) 72 個

　40 個

　 80 個 有效的問題

　 20 個

　13 個

　30 個

　有效問題率

　27%

　 32%

　 37%

　以上結(jié)果顯示：

　1、教師在一節(jié)課中提的問題都很多，僅大的問題就都在 10 個以上，問題多且零散。

　2、提的問題多但有效的、高質(zhì)量的問題不到 50%。

　[ 分析與反思]

　1、一堂課的時間是有限的，繁瑣零亂的問題既讓無效的課堂對話滋長蔓延，又剝奪了學生自主讀書、品味、思考的時間。文本像一個具有無限魅力的提問者，讀者從中想像、體驗、品味，進而受到啟發(fā)，心生感悟，因此，教師要剔除繁瑣的問題羅列，一問一答式的講解，而要善于對教學中設(shè)計的問題進行梳理整合，使一堂課中的大問題少而精，牽涉的面廣，研究的角度新，探究的層次深。

　2、教師不能只引導學生對大的問題進行蜻蜓點水的面上的品析。而要深入文本細細品評。要及時將學生精彩回答的瞬間新的問題，新的知識探究點，即轉(zhuǎn)化為二度資源進入更高層次的發(fā)問與思考，這樣的對話才能進入更高境界。

　表 表 4

　課堂上后進生表現(xiàn)調(diào)查 課

　題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進門》 《鳥的天堂》 后進生 1 前半節(jié)課玩凳子，老師抽其回答 1 次后認真了許多。

　做小動作，基本沒認真聽過課。

　就在書本上畫畫，不讀書，也不舉手發(fā)言。

　后進生 2 注意力不集中，舉手 1次，未被抽到。

　舉手 2 次未被抽到，后來就不認真聽了。

　讀書時舉手發(fā)言 1次，但注意力不夠集中。

　通過對后進生的觀察記錄可以看出：

　 1、在課堂上老師對后進生關(guān)注的程度較低。

　2、后進生在得到老師的關(guān)注后，學習的興趣、注意力都會有明顯地改善。

　[ 分析與反思] 學生是學習的主人。老師的眼中應該有學生，而且是全體學生。課堂上，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注班級中的后進生，而且要給他們更多的鼓勵，對他們有更多的耐心。后進生更渴望老師關(guān)注的目光。當他們有表達的欲望時，教師要積極的給予傾斜政策，不管回答得正確與否，都應肯定他的勇氣，鼓勵其積極參與的信心。

　六、 課堂教學效果的調(diào)查與分析（檢測問題附后）

　表 表 5

　《送元二使安西》當堂檢測調(diào)查

　 總?cè)藬?shù) 全對 基本對 錯誤 問題 1

　 5 人

　 3 人

　 2 人 問題 2

　 5 人

　4 人

　 1 人 問題 3

　 5 人

　 1 人

　 4 人 附：檢測問題：

　1、請你說說這首詩題目的意思？ 2、這首詩描寫了哪些景物？ 3、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

　 表 表 6

　《老師領(lǐng)進門》當堂檢測調(diào)查

　 總?cè)藬?shù) 全對 基本對 錯誤 問題 1

　 4 人

　 4 人

　問題 2

　 4 人

　 1 人

　 3 人 附：檢測問題：

　1、文章寫了誰把誰領(lǐng)進了什么大門？

　2、文中的田老師給你留下了什么印象？

　表 表 7

　《鳥的天堂》當堂檢測調(diào)查

　 總?cè)藬?shù) 全對 基本對 錯誤 問題 1

　 5 人

　 5 人

　 問題 2

　 5 人

　 2 人

　 2 人

　 1 人 附檢測問題：

　1、為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？

　2、第 12 自然段從那幾個方面寫出了鳥的多？ 當堂檢測的問題均根據(jù)本堂課的重點和難點設(shè)計，調(diào)查表反映了如下現(xiàn)象：

　1、部分學生對文本的感悟還停留在表面上，教師對引導學生深入品位語言的面不廣、深度不夠。

　2、教師的教學預設(shè)與課堂的實際效果還存在較大的距離。

　[ 分析與反思] 1、要重視對文本的整體感知。這些都是第一課時的教學，學生對文本的理解建立在“零”距離上。如果不充分地接觸文本，熟悉文本，就對深入感悟文本帶來很大阻礙。因此，教師在教學中一定要騰出足

　夠的時間讓學生接觸文本，通讀文本，切不可單獨地拎出某一句，某一段脫離整體的感悟，文章知識點的掌握與文本整體要有機結(jié)合。

　2、重視學生對文本的自讀自悟。學生只有通過對文本的感受、領(lǐng)悟、積累和運用，才能發(fā)展語言，形成語文能力。教師不能以過多的分析和講解代替學生的感悟，而應想方設(shè)法引領(lǐng)學生鉆入文本，讀出語言文字的味，看到語言文字的形，聽到語言文字的聲。尤其是文本的重點，哪怕是一個字、一個詞，也能感受它活生生的魅力。例如《送元二使安西》課中，教師盡管運用了生動精彩的課件創(chuàng)設(shè)了濃厚 離別的氣氛，但 5 人中只有 1 人體會到了離情別緒，可見學生只憑視聽的沖擊還不夠，真切的體驗是關(guān)鍵。

　3、要重視工具性和人文性的統(tǒng)一。語文的工具性和人文性是有機融合的，教師要引導學生在品位文本的基礎(chǔ)上讓學生自主的、多元的感悟其間的人文內(nèi)涵，而不能把自己的思想強加給學生，也不能唯教參是尊。例如《老師領(lǐng)進門》一課的檢測問題“文中的田老師給你留下了什么印象？”所有的學生都回答田老師是個愛講故事的人。其實，田老師更是一個富有教學智慧，教法獨特的老師，他用故事來教育學生為人處世的方法。如果教師不一味強調(diào)老師愛講故事，不把老師的故事演繹得如此完美，或許學生會有更多認知的空間。

　七、結(jié)語

　 通過一天的課堂教學調(diào)研，我們清楚地看到了貌似繁華的課堂教學的背后還存在著許許多多的不足。小學語文閱讀教學注重語言訓練“點、面”有機結(jié)合要努力做到：

�。ㄒ唬┨幚斫滩姆矫妫何谋镜耐黄泣c與文本整體要有機結(jié)合；教材的重點、難點與文本要有機結(jié)合。依據(jù)教材和學生發(fā)展的實際，重新整合教材，或由一點牽動一篇，或一篇文章帶動一組文章，或以課內(nèi)帶動課外…… （二）感悟文本方面：突破點的切入要恰當、準確，以點帶面，進行扎實有效的聽說讀寫訓練，進行有聲有色的朗讀體驗，進行殊途同歸的讀寫遷移，使面的理解既到位，又有提升，不走過場，不搞花架子。

�。ㄈ�）學生行為方面：學生是課堂學習的主人，教師要重視學生朗讀感悟，合作探究，學生個別活動和集體活動的優(yōu)化結(jié)合。教師既要重視個別學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，又要重視全體學生的參與狀態(tài)。既要關(guān)注學生的學習，又要關(guān)注學生學習語文的情感、態(tài)度、價值觀。

　此文曾參加 2006 年麗水市教研室調(diào)研報告評選榮獲一等獎，并發(fā)表在 2007年 1 月 22 日《學知報》（《小學教學改革與實驗》上。

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