從心理學(xué)角度看小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

　從心理學(xué)角度看小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 摘要：

　小學(xué)生信息技術(shù)課程是很多學(xué)校新開的學(xué)科,作為一門年輕的課程，一方面，信息技術(shù)教育給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新鮮的活力。另一方面，怎么進行教學(xué)成為信息技術(shù)教學(xué)熱點的話題，而組織教學(xué)步驟是教學(xué)的重中之重，因為教學(xué)步驟是達到教學(xué)目的的核心，本文從小學(xué)生認知心理學(xué)角度，把信息技術(shù)教學(xué)分為兩大核心環(huán)節(jié)[1]，第一，教學(xué)過程，這一過程的任務(wù)主要是引起學(xué)生的警覺心理和期待心理,恢復(fù)學(xué)生的工作記憶，促進學(xué)生對信息技術(shù)知識的語義編碼。第二，鞏固過程，這一過程主要教師要精心布置作業(yè)，通過測試來檢查學(xué)生的知識提取情況。給學(xué)生正確而積極的強化和反饋，從而使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。

　 關(guān)鍵字：期待心理 課程教學(xué) 作業(yè)的布置 信息技術(shù)課程測驗教學(xué)評價

　 作為一門年輕的學(xué)科，怎么樣才能發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用尤為重要，對這問題的思考自然要十分關(guān)注教學(xué)過程安排的科學(xué)性[2]。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)一直是教師們十分關(guān)心的話題，也影響到該課程發(fā)展進程。目前關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)步驟的研究缺乏系統(tǒng)性和針對性。隨著小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展進程的加快，系統(tǒng)而全面地探究小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)步驟變的十分迫切。我參照了教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多方面的知識，力圖從多角度、全方位、深層次、系統(tǒng)地建構(gòu)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理論框架。本文從教學(xué)過程和鞏固過程兩大方面系統(tǒng)而詳細地闡述小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)步驟。

　一、教學(xué)過程

　 教學(xué)過程主要是指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的最核心的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目的的主陣地，那么怎么樣發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用是個關(guān)鍵問題，我認為信息技術(shù)教學(xué)要遵循以下幾個步驟。

　(一) 不要讓學(xué)生輸在興趣的起跑線上，呈現(xiàn)具體而形象化的教育技術(shù)信息，引起學(xué)生的警覺心理

�。�1）警覺心理闡述

　顧名思義，警是指警惕重視的意思，覺是覺察的意思。所謂警覺心理是指個體在對刺激物的外在社會化特征有了清楚認識后所引起的感覺、知覺和注意力方面變化的心理源動力。[3]所以在信息技術(shù)教學(xué)中，介紹信息技術(shù)的用途和特點能充分發(fā)揮警覺心理在信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

�。�2）讓學(xué)生了解信息技術(shù)對現(xiàn)代社會和人類生活的深刻影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣 中科院院士、北京大學(xué)教授楊芙清說，信息技術(shù)是很能引起學(xué)生興趣的，尤其是小學(xué)生。我們的信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)該從興趣出發(fā)，讓興趣與動手結(jié)合。先知道信息技術(shù)能做什么、會做什么，然后再去了解它為什么能夠這么做，最后引導(dǎo)他嘗試著自己做。教師要讓學(xué)生知道，在人們的日常的工作、生活、學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)已成為必不可少的工具。信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，它對人類產(chǎn)生的影響也越來越大。信息技術(shù)的本領(lǐng)很大，幾乎到了無所不能的地步。衛(wèi)星、導(dǎo)彈的控制；工廠的管理、生產(chǎn)的自動化；學(xué)校、家庭的輔助教學(xué)……處處都有信息技術(shù)的功勞。信息技術(shù)不僅是個計算高手，還能充當(dāng)會計員、生產(chǎn)能手、設(shè)計大師、信息技術(shù)教師……總之，它是一個名符其實的多面手。當(dāng)學(xué)生知道了這些以后，肯定會在他心中產(chǎn)生想學(xué)會操作信息技術(shù)的強烈渴望。“興趣是最好的老師。”這句話對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有很高的指導(dǎo)意義。

�。�3）教師向?qū)W生演示信息技術(shù)有趣、有用的一面。使學(xué)生在老師精彩的操作中對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣

　 在談到這個問題時，就不得不參考美國的一位教師給學(xué)生上的第一節(jié)課，這位老師用鼠標(biāo)點開了聽音樂的圖標(biāo)軟件，給學(xué)生播放了一首動聽的兒歌，歌曲放完后，問學(xué)生：“好不好聽�。�”，然后他又用鼠標(biāo)點開了自己提前下載好的唐老鴨 flash，等學(xué)生看完后他又問學(xué)生：“這個效果和家里邊的電視有沒有區(qū)別��？”，隨后他又打開了 word2000,在工作區(qū)輸入了：“goog morning,everyone!”,然后他又變換了不同的字體，操作完后問學(xué)生：“這么方便的變換字體奇不奇怪�。�”，我認為這位老師上課是成功的，因為他向?qū)W生傳輸了信息技術(shù)精彩的、有用的一面，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

　(二) 教師要告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能做什么，在章節(jié)目標(biāo)的指引下，引起學(xué)生的期待心理

　（1）期待心理簡述

　 期待心理，是心理學(xué)動機理論的核心概念，它是指個體對自己和他人所從事的活動的未來所作的主觀性描述。期待心理反映著個體動機水平，動機水平越高[3]，期待越高。所以教師在學(xué)習(xí)之前，告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本節(jié)課程后能做什么（即課程目標(biāo)），能有效地提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，燃起熟練掌握信息技術(shù)的強烈動機，從而使學(xué)生在適宜的動機水平下學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識

�。�2）通過討論法或問題探索法引起學(xué)生的期待心理 教師根據(jù)課程目標(biāo)，歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論[4]。在學(xué)習(xí)第一課《認識信息技術(shù)》中怎樣讓學(xué)生更好地了解信息技術(shù)在生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用，我布置了這樣的一個作業(yè)：當(dāng)一回小記者，做一個小小的社會調(diào)查，問一問身邊的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等等親戚、朋友、長輩們，信息技術(shù)在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用？要求：把調(diào)查過程記下來。有調(diào)查日期，調(diào)查人和被調(diào)查人，談話內(nèi)容。學(xué)生們當(dāng)時一聽，覺得很新鮮，也很興奮，于是就積極思考行動起來。在下一節(jié)課時，我就上了一堂調(diào)查匯報課，匯總學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。整堂課顯得特別的充實，這得益于課前學(xué)生的充分準(zhǔn)備。學(xué)生們爭著搶著把自己的調(diào)查結(jié)果說出來，其他同學(xué)我也不讓他們閑著，要求他們做現(xiàn)場小記者，記錄同學(xué)的發(fā)言，寫精煉語言，記下認為重要的話。針對不同的觀點，發(fā)表自己的意見。老師在這堂課中的角色只是一個引導(dǎo)者，聆聽者；學(xué)生是整個課堂的主體。這樣讓學(xué)生自己去采集資料，展開討論，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)果。既培養(yǎng)了學(xué)生與人交往溝通的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，更讓學(xué)生深刻地記住了信息技術(shù)在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用。

　 (三) 激起學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回憶，恢復(fù)學(xué)生的工作記憶

　 工作記憶，是短時記憶的一個成分，即輸入的信息經(jīng)過再編碼，使其容量擴大，在信息技術(shù)教學(xué)之前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容是十分有必要的，因為這節(jié)課的知識是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上闡述的，這節(jié)課內(nèi)容經(jīng)過再編碼，使上節(jié)課的記憶內(nèi)容重新組合，擴大其容量。象信息技術(shù)的這種帶有操作性技能的學(xué)科更需要不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，在信息技術(shù)教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的年齡特點，大體上有以下兩種措施幫助學(xué)生恢復(fù)工作記憶。

　第一、上課前通過檢查學(xué)生作業(yè)的方式看看大家是否回去復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并且要知道學(xué)生的關(guān)于上節(jié)課學(xué)習(xí)的問題所在。

　第二、教師自己快速的把上一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)大體復(fù)習(xí)一遍。

　(四)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生對信息技術(shù)知識的語義編碼。

　 語義編碼，它是長時記憶的主要編碼形式，在學(xué)習(xí)中，人們將材料進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于信息進入長時記憶。比如，教學(xué)生怎么樣輸入漢字時，教師要先把幾種輸入法的特點和區(qū)別說明一下，例智能 ABC 是全部按拼音進行文字輸入，五筆則按筆

　畫進行輸入，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩種輸入法時，就不會弄混淆它們的特點，而能正確的輸入文字。

　 所謂認知內(nèi)驅(qū)力就是指人們從事某項活動的動力因素不是外在的原因，而是內(nèi)在的對這項活動的興趣和追求。所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中更能充分調(diào)動學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，那么學(xué)生熟練的掌握信息技術(shù)的時日指日可待，所以怎么樣才能開發(fā)好、保護好、發(fā)揮好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要注意以下幾點[5]：

　 第一，要注意講解和實踐的關(guān)系處理：既不能只上機不講解，這樣不能保證學(xué)生參與上機的時間和上機的質(zhì)量。又不能只講解不上機，這樣就忘記了教學(xué)的根本目的。從我的實踐來看，一般一節(jié)課最多 1/3 的時間用來講解，其余 2/3 的時間進行學(xué)生的上機實踐。

　 第二，為了提高學(xué)生上機的質(zhì)量，尤其注意強化疑難解答這個環(huán)節(jié)。學(xué)生上機時，我就在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。因為學(xué)生能提出問題本身說明他已經(jīng)在動腦筋思考了。

　 第三，鼓勵學(xué)生大膽動手操作。比如在教學(xué)生使用 word2000 輸入文字時，要告訴學(xué)生菜單欄在哪？菜單欄的用途，教師可以自己先自己動手師范一下，然后學(xué)生可以自己去嘗試，在遇到問題的時候，教師要及時加以幫助。

　二、鞏固過程

　 課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了基本的信息技術(shù)知識，怎么樣才能將這些課堂上學(xué)到的知識鞏固下來呢？這就是課后鞏固階段要做的。課后鞏固過程要從以下幾個步驟環(huán)節(jié)去加強效果。

　(一) 精心布置課后作業(yè)或思考問題，誘發(fā)學(xué)生課后自己去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對上課老師呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激作出正確的反應(yīng)

　 老師上課呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激和學(xué)生對這種刺激作出的反應(yīng)的關(guān)系，就是刺激和反應(yīng)的關(guān)系，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作業(yè)等一系列的問題。在信息技術(shù)信息化教學(xué)中，布置作業(yè)是一個相當(dāng)關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在布置信息技術(shù)作業(yè)的過程中，我們要遵循以下幾點[6]，

�。�1）作業(yè)的安排要以課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為根本出發(fā)點。

　 作業(yè)的布置是為了教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)，所以我們在布置作業(yè)時，不能偏離這個目標(biāo)大方向。

�。�2）信息技術(shù)作業(yè)量的問題。

　 信息技術(shù)作業(yè)量的問題也就是信息技術(shù)作業(yè)是否占用學(xué)生其他文化課和課余活動的時間的問題，作業(yè)的布置要么多而簡單，要么少而精，總之要讓學(xué)生很快的完成信息技術(shù)作業(yè)。

�。�3）作業(yè)的形式最好是紙筆化。

　 紙筆答題和上機操作兩種作業(yè)形式各有優(yōu)缺點，但針對小學(xué)生的自身情況來說，首先一點，并不是所有的同學(xué)家里都有信息技術(shù)，其次，考慮到小學(xué)生的自制力差，對于那些家里有信息技術(shù)的學(xué)生來講，作信息技術(shù)作業(yè)可能會成為他們上網(wǎng)的政正當(dāng)理由，并且會因此而耽誤了他們的學(xué)習(xí)。

�。�4）作業(yè)的管理分組化 教師在布置作業(yè)時，要把學(xué)生按照地域或者其他現(xiàn)實因素劃分為幾個小組，每次作業(yè)后進行小組作業(yè)評比，每個小組設(shè)組長，組長負責(zé)該小組作業(yè)的討論、交流和收集等相關(guān)工作，實踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，把小學(xué)生分組是個正確的舉措，因為小學(xué)生的群體和叢眾心理十分強烈，分組作業(yè)比個體作業(yè)更有優(yōu)勢。

　(二) 受學(xué)生作業(yè)所反饋的信息，調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生正確的而積極的強化

　強化是心理學(xué)最基礎(chǔ)最普遍的定義，它分為積極強化和消極強化，象表揚這種學(xué)生樂于接受的刺激稱為正強化，反之成為負強化，如批評。在信息技術(shù)教學(xué)中要學(xué)會強化的技巧，從而能讓學(xué)生得到一個積極的強化。積極的強化有助于學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識，根據(jù)我長時間的經(jīng)驗，它要注意以下幾點，

�。�1）因人而異的運用批評和表揚的技術(shù)（相對評價、絕對評價、自我評價）

　 評價一個學(xué)生的信息技術(shù)成績的好壞，要因人而異，所謂相對評價，就是以學(xué)生的成績在班級中的位置來評價學(xué)生的成績，對于那些成績中等而學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生要采用這種方法，因為讓學(xué)生知道他在班級中的位置，并鼓勵他們再接再厲，努力向第一名靠齊。而絕對評價，要把卷面分值和滿分進行個比較，對于那些成績好但有些驕傲的學(xué)生來說，適合用此方法，要通過卷面分?jǐn)?shù)和滿分的比較，讓他們知道他們?nèi)匀淮嬖诓蛔恪６�相自我評價則是讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和成績在過去和現(xiàn)在兩方面進行一個原因性和結(jié)果性分析，對于那些成績差而性格又內(nèi)向的學(xué)生多采用此種方法來鼓勵他們，實踐證明，三種方法只有有機地結(jié)合為一體來具體對待每個不同的學(xué)生，才能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的[7]。

�。�2）向?qū)W生講解作業(yè)中的問題

　 評價學(xué)生作業(yè)中的好壞之分并不是目的，目的是學(xué)生通過作業(yè)讓老師和學(xué)生知道什么不會，然后教師根據(jù)作業(yè)中的反饋的信息進行集中的作業(yè)問題解答。

　（3）根據(jù)學(xué)生作業(yè)中所反應(yīng)的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略

　 作業(yè)中反饋的信息就可以知道他在教學(xué)中的策略是否正確、合適。另外，教師也可以主動地征求全班人的意見，主動的調(diào)整教學(xué)策略，使之貼近學(xué)生的認知特點。

　(三) 提供給學(xué)生不同規(guī)模的信息技術(shù)測驗，檢查學(xué)生的知識提取質(zhì)量，對測驗結(jié)果做正確的解釋和評價。

　 知識的獲得固然重要，但和知識提取相比，知識的提取顯得更重要，因為知識的提取是知識的學(xué)習(xí)的目的，最好的測試學(xué)生知識提取的方法是測驗，測驗題的好壞直接決定能不能測出學(xué)生知識提取情況。在信息技術(shù)測驗中要注意以下幾點：

�。�1）保證測驗題的信度和效度。

　 測驗題不能太偏僻，也不能太簡單，偏了誰都不會做，簡單了誰都會做，如果太簡單或者太容易，就會使測驗結(jié)果不具有代表性，也喪失了基本的信度和效度。

　（2）測驗形式是上機和筆試結(jié)合

　在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，如果單獨只考上機，則違背了信息技術(shù)教學(xué)目的之一——掌握基本的簡單的理論，反之，若只考筆試，不僅違背了學(xué)生的心理特點，而且犯了信息技術(shù)教學(xué)的大忌——紙上談兵。經(jīng)過我長時間的總結(jié)和歸納，我認為最佳的方式是偏重于上機考試一點，筆試占的比重偏少點。

�。�3）在小學(xué)生信息技術(shù)測驗中，要更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)

　 更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，而稍微少一點關(guān)注分?jǐn)?shù)的重視程度。因為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)只是簡單而實用信息技術(shù)知識的教學(xué)，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和基本操作能力，只要學(xué)生有了興趣后，在自己以后的上機操作中能把那些沒有學(xué)好的操作技能補回來。

　(四) 讓信息技術(shù)教學(xué)走出課堂的局限，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)

　 以前，我們評價教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標(biāo)志。但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經(jīng)不很重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識、創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。

　因此，讓每一個小學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)，也是小學(xué)生學(xué)信息技術(shù)的一個很重要的內(nèi)容。有條件的學(xué)�？梢詣�(chuàng)設(shè)學(xué)生上網(wǎng)的虛擬環(huán)境，使學(xué)生掌握上網(wǎng)的基本操作，學(xué)會從網(wǎng)上查詢對自己有用的信息。以上是我對目前小學(xué)生如何學(xué)信息技術(shù)的一些想法�？傊�，我們教師要樹立適合小學(xué)生的信息技術(shù)教育觀念，就是要讓學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)，并把它作為一種工具為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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