讀“英語參考”雜志有感

　 新課程怎么上？走進新課程，開始新課程實驗以后，不少老師都有這樣的困惑。就是經(jīng)過一段實踐，這個問題仍然困擾著大家。我們覺得，在不斷學(xué)習(xí)新課程理念、轉(zhuǎn)變觀念的同時，可以重點抓住課程理念、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)方式的改變、課程評價的改革來實踐新課程。

　 一、課程理念：教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

　新課程各學(xué)科課程標準中都提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標準的基石，反映了該課程服務(wù)于時代要求，實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標的課改方向。課程基本理念應(yīng)成為我們實施新課程，進行教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

　《英語課程標準》從六個方面提出課程基本理念。首先是如何認識英語課程義務(wù)階段的英語課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使英語教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的英語；人人都能獲得必需的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。”

　 接著，《英語課程標準》提出另五個理念：如何認識英語，如何認識英語學(xué)習(xí)，如何認識英語教學(xué)，如何認識英語教育評價，如何認識現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課程中的作用。我們應(yīng)該從這六個方面認識新世紀的英語課程。

　提出的課程基本理念是：

　1．學(xué)科課程要面向全體學(xué)生；

　 2．學(xué)生是學(xué)科學(xué)習(xí)的主體；

　 3．學(xué)科學(xué)習(xí)要以探究為核心，學(xué)科課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要；

　 4．學(xué)科課程應(yīng)具有開放性；

　 5．學(xué)科課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　 二、教學(xué)目標：全面、開放、生成

　 有效的教學(xué)起始于教師與學(xué)生知道教和學(xué)的目標是什么。

　 新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)此，各學(xué)科課程目標依據(jù)學(xué)科特點，規(guī)定了本學(xué)科課程目標的不同方面或分目標。如英語：知識與技能、英語思考、情感與態(tài)度；課程目標是一個整體，三維的目標互相聯(lián)系，融為一體，在教學(xué)中統(tǒng)一在同一過程中。

　 很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。

　 首先，傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”是以知識為本的，老師傳授的是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生接受、存儲這種知識。系統(tǒng)知識的鞏固和知識為本的運用就需要進行基本技能訓(xùn)練。盡管十

　幾年來我們強調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。

　 新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）。這里，在“基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”，這就和傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”區(qū)別開來了。新的英語課程不再是系統(tǒng)的英語知識的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練，因為它們不是終身學(xué)習(xí)所必備的知識和技能。新課程的各科教學(xué)都提出教學(xué)的開放性和生成性，要注重學(xué)生的興趣和體驗，注重學(xué)生的經(jīng)驗，這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。

　 其次，“學(xué)習(xí)”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動。

　 傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認知為主、以獲得間接經(jīng)驗為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體驗，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實踐能力，

　失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵--實踐性。

　 新課程改革堅持學(xué)習(xí)的實踐性觀點，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認知主體的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實踐活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織 21 世紀國際委員會提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

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